群文阅读地组文形式研究研究报告材料.docx

群文阅读，让语文教学绽放异样的光彩！

——“群文阅读的组文形式研究”研究报告

成华小学四年级语文组 戢 晓 颜晓萍 程丽萍 唐 黎 李 悦

一、研究缘起

一、研究缘起

时代已经步入信息化，需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野，快速阅读能力，探究发现能力，处理信息的思考力，表达、表现阅读见解的能力……这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。“单篇教学”是精读教学，我们常常是将整体的材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。

就我校四年级学生现有的水平和能力来看，大部分学生能从文章中提取有效信息并加以处理，部分学生能表达一定的阅读见解。但是，还有一个不容忽视的问题：每个班都有个别这样的学生——他们自身的阅读能力的确需要提高，也需要老师教一些阅读的方法和技巧，然而令老师头痛的是他们“畏难”，连读的勇气都没有，每一次的练习和检测都完全放弃阅读部分。而事实却是只要他们认真读了，是能够读懂的，大部分信息是可以提取的。此外，这部分学生的课外阅读量几乎为零，这对于即将进入高段的学生来讲，是一个非常严重的问题。长此以往，一个班里学生的阅读能力和水平就会越拉越大，这是老师不愿意看到的局面。所以根据学生的学情，我们认为先让每个孩子喜欢读，大量读，培养他们快速读的能力是十分必要的。

我们现在推行的“群文阅读”，它的最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、

表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。所谓“群”就是相聚成伙的，聚

集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

我们经过查阅资料学习后发现，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，这是我们一线教师进行群文阅读教学所面临的最大困难。因此，我们教研组经讨论，决定以“群文阅读的组文形式研究”作为我们本学年小专题研究的课题。

二、关键词界定

群文阅读：所谓“群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章（多到四五篇，甚至七八篇）的阅读。台湾赵镜中先生曾这样描述台湾课程改革后阅读教学中的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

我们认为群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，以一定的

方式组合在一起，指导学生阅读，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，让学生在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，最终达成共识的过程。

组文形式：我们认为所谓的“组文形式”就是根据一定的目标将相关联的文章组合在一起的方法。

群文阅读的组文形式：蒋军晶老师认为群文阅读的组文形式就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。我们认为群文阅读的组文一定要围绕“议题”这个核心元素，尽量选择关联性较强的文章组合起来阅读，做到有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来；有结构地呈现文章，让群文有机组合起来；有整体地设计问题，让群文横向联合起来。

三、研究过程

（一）研究目标

能探索出群文阅读的基本的组文形式。

依据群文阅读的组文形式，能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。

能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法。

能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。

（二）研究内容

探索群文阅读的组文原则和组文的基本形式，寻求最佳的组文方式，达成

群文教学的目标。

进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。

进行群文阅读教学研究，探索群文阅读课教学的基本操作方法。

丰富阅读形态，教学生学会阅读。

（三）研究方法

文献研究法、案例分析法、行动研究法。四、研究成果

（一）探索出了群文阅读基本的组文形式1.议题——阅读