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初中历史学科优质资源应用案例

哈尔滨市第138中学校王海波

课题

《三国鼎立局面的形成》

教

学

目

标

【知识与技能】：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系；了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响)；提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。

【过程与方法】：利用史料直观形象地了解三国局面形成的史实；通过制表培养学生用多种途径表述历史内容的能力；在讨论问题过程中学会合作学习。

【情感、态度与价值观】：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

教学重点

赤壁之战、三国鼎立局面的形成

教学难点

三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系

教学方法

情境教学法、讨论法、合作探究法

教学手段

多媒体课件

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

教学内容

揭示课题：

教师播放电视剧《三国演义》片头曲，引入课题。

明确目标：

教学提示与要求：

信息交流：

教师活动

为学生创设情境，激发学习兴趣。

见导学案

给学生时间，完成预习提示中，分组布置的探究内容，准备进行课堂展示与交流。

学生活动

引出课题。通过具有震撼力的视听效果，开篇吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

使学生明确本节课知识要点，有的放矢。

让学生发挥小组探究、合作的优势，给学生创设自主学习空间。

设计意图

一、

官

渡

之

战

二、

赤

壁

之

战

三、

三

国

鼎

立

研究体验：

问题1：曹操统一北方的历史背景？

问题2：曹操为什么能脱颖而出统一北方？（政治上：挟天子以令诸侯；唯才是举，招贤纳士。经济上：实行屯田，奖励农耕。袁绍骄傲轻敌。）

问题3：官渡之战经过

教师出示官渡之战示意图。利用渐进、渐退不同色箭头表示曹、袁军进、退、追击、偷袭路线。

出示探究问题：官渡之战的影响？

赤壁之战的背景，战争发生的原因？

简述刘备、孙权情况。

重点介绍：三顾茅庐，隆中对

播放赤壁之战经过的资料进行情景感染。

机缘巧合：赤壁之战（208年）发生，那么，2008年中国都发生了哪些大事？

出示画面：赤壁之战遗址，配乐朗颂《念奴娇·赤壁怀古》诗内容。

教师出示三国鼎立局面示意图。

活动：“夸夸我的祖国！”

（假设你是三国时期的人，从政治、经济等方面，描述当时情景。每两组负责展示一个国家。）

拓展延伸：历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗？

教师出示鲁迅先生对曹操的评价。

巩固创新：

学有所获：

2、课堂检测：

历史大事记

擂台大比拼

3、教师用顺口溜归纳本节课知识点。（点拨台湾问题）

教师结语：

学生欣赏电视剧《三国演义》片尾曲。

学生描述东汉末年社会现象，感悟人民生活的困苦。

学生总结后主动回答，说出两点以上给与鼓励。

（学生表演课本剧）

学生根据示意图简述官渡之战经过。

学生探究得出，官渡之战是曹操统一北方的决定性战役。

突出曹操意欲统一全国，受到孙、刘势力威胁。分析战前形势，得出孙刘联合抗曹原因。

学生用心观看、聆听。

解答：曹操为什么在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中失败？

展示归纳总结官渡、赤壁之战。

学生畅所欲言。

学生赏析古诗词

学生读图回答问题，让学生了解三国的地理位置。

学生在活动基础上归纳、总结。

学生背诵曹操的《观沧海》。

学生谈收获（知识、情感体验）

学生抢答。

学生齐诵教师编写的知识点顺口溜。

学生用心观看、聆听

培养学生发现并提取有效信息的能力，感受成功的愉悦

培养学生读图表述历史事件能力

通过探讨问题，培养学生发散思维，同时对曹操有了新的认识

通过讨论分析问题，学会与他人合作，客观地分析历史事件、历史现象。

再现战争场面，进行情景感染。

对学生进行爱国主义情感教育。

提通过古人对赤壁的描写，再次感受赤壁之战带给人的震撼。

锻炼学生识图能力及梳理知识能力。

通过活动将理性知识感性化，深入浅出。

让学生明确学习历史要注意辨别小说与史书的不同。

检测学生本节课学习情况，

帮助学生梳理知识脉络。

再次情感升华

附：课本剧

情节一：

人物：袁绍谋士小兵许攸

(袁绍坐堂前，作画，谋士上场)

谋士：主公，大敌当前，您有何打算？

袁绍：小小曹操，算什么大敌，你多虑了。

谋士：主公，曹操势力大增，不可