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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《司马光》教学设计15篇

作为⼀名教师，通常需要⽤到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的

教学⽅案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？以下是店铺帮⼤家整理的《司马光》教学设计，希望能够帮助到⼤家。

《司马光》教学设计1

【教学设想】

《司马光》⼀篇历史⼈物故事，讲的是司马光⼩时候砸破⽔缸救出落⽔⼩朋友的事。全⽂共有六个⾃然段，从落⽔到得救，情节扣⼈⼼弦。本

课的教学，要使学⽣能正确、流利、有感情地朗读课⽂，同时，通过朗读课⽂，体会司马光遇事沉着、机智救⼈的品质。

《标准》中指出：“教师应让学⽣在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学⽣获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因

此，教学中不妨这样做：

读⼀读，重感悟。

朗读是语⽂课堂活动中的重要⽅式。朗读不仅仅是为了理解课⽂内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教

师放⼿让学⽣⾃读感悟，引导学⽣通过读书读懂课⽂的内容，想象课⽂的情境。通过朗读，可以让学⽣脑中再现⼩朋友惊慌的表现，体会慌乱的场

⾯。通过演读，让学⽣体会司马光遇事沉着，机智救⼈的品质。

背⼀背，重积累。

语⽂教学的实践告诉我们：语⽂学习的重要途径是积累，不仅应有⽣活材料的积累，还应有语⾔材料的积累。这个单元练习⾥“熟记成语”中的

四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、⽅⼨不乱），是对杰出⼈物临危不惧、从容应变这⼀⼼理品质的赞颂，⽽⼩时的司马光正是如此。因

此，在教学时可让学⽣背⼀背成语，在具体的语⾔环境中，理解成语。从⽽丰富语⾔的积累。

说⼀说，重迁移。

语⽂教学要逐步培养学⽣创造性阅读的能⼒。教材⽆⾮是个例⼦，教师应充分利⽤⽂中插图，情节的空⽩处，创设说话的情境，让学⽣乐说、

想说、会说。教学第四⾃然段时，先让学⽣观察图画，说⼀说⼩朋友惊慌的表现；学完课⽂后，让学⽣想象说说⼈们会怎样称赞司马光，从⽽培养

学⽣想象能⼒，观察能⼒，语⾔表达能⼒。

【教学过程】

⼀、故事导⼊，提⽰课题：

１、师述：今天，⽼师给你们带来了⼀个好听的故事，你们想听吗？

２、师绘声绘⾊地讲故事，并相机出⽰挂图。⽣思考故事主要讲的是谁？

３、⽣回答，师板书：司马光（齐读课题）

４、师简介司马光。（司马光是宋朝的⽂学家，“司马”是复姓，“光”是名。）

⽣动有趣的故事，对低年级⼉童具有特别的吸引⼒。这⼀设计，旨在拉近⽂本与学⽣的距离，激发学⽣的兴趣。

⼆、初读课⽂，整体感知：

１、提出初读课⽂的要求。（读准字⾳，读通句⼦，标好⾃然段）

２、学⽣⾃由读通课⽂。

３、检查朗读。

⑴指名分⾃然段读。

⑵读完后学⽣互评。（字⾳是否读准，句⼦是否读通。）

４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩⼦？

故事情节简单，通俗易懂，在引导学⽣主导通课⽂的同时，初步体会司马光的品质。

三、精读课⽂，感悟提⾼：

１、轻声读课⽂，思考：从哪些地⽅可以看出司马光是个聪明的孩⼦？同桌可以互相讨论。

２、学⽣回答，互相补充。（当⼩朋友不⼩⼼掉进⼤⽔缸，司马光没有慌，他举起⼀块⼤⽯头，使劲砸那⼝缸。）出⽰第五⾃然段。

３、指导朗读第三⾃然段，想象说话：⼀个⼩朋友⼀不⼩⼼掉进⼤⽔缸⾥危险的情景。

４、看图观察其他⼩朋友惊慌的表现，练习说话，⽤上“有的……有的……还有的……。”

指导有感情地朗读第四⾃然段，体会当时慌乱的场景。

５、引读第五⾃然段。让学⽣抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读⼀读。

６、齐读第六⾃然段。

阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学⽣⾃由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学⽣独特的感受、体验、

理解。

四、创设情境，拓展延伸：

１、掉在缸⾥的⼩朋友得救了，⼤⼈纷纷夸奖司马光，⼈们会怎么称赞他？（相机出⽰四个成语：临⾊不惧、多谋善断、从容不迫、⽅⼨不

乱。读读背背。）

２、把这个故事讲给周围的⼈听。

这⼀环节是再⼀次感情司马光的品质，同时引导学⽣在语⾔环境中理解成语，积累⾃⼰喜欢的成语。

３、有感情地朗读课⽂。

五、学习⽣字，指导书写：

１、认读⽣字：“别、那、吓、到、都、叫”。

２、⾃学笔顺，同步描红。

３、分享成功经验。

４、习字册上描红、仿影、书写。

《司马光》教学设计2

学习⽬标：

1、通过读书，认识“司”、“假”等13个⽣字，会写“别、到”两个