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构建以效果为导向的高职院校心理健康教育评价体系——以广州卫生职业技术学院为例

2016年10月，中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》。2017年1月，国家卫生计生委、中宣部、中央综治办、民政部等22个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，对高校学生心理健康教育提出了要求。2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将“心理育人”纳入高校“十大育人”体系，再次明确心理健康教育体系在高校育人体系中的重要地位和具体措施［1］。高校心理健康教育是一个系统工程，提高心理教育教育质量的着力点在于教育评价，2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出：“充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。”《方案》还提出了“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”等指导性的意见［2］。本文根据《方案》，以广州卫生职业技术学院为例，探讨如何构建适合高职院校特色的心理健康教育评价体系。

一、构建心理健康教育评价体系的原则

（一）对接国家标准

2011年2月，教育部颁布了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（以下简称《标准》），对大学生心理健康教育的教育目标、形式、师资保障、体制机制建设等提供了指导，促进了心理健康教育工作的规范化。2012年广东省教育厅依据《标准》发布了《广东省普通高等学校学生心理健康教育与心理咨询工作基本建设标准（试行）》（以下简称《建设标准》），《建设标准》对《标准》进行了细化，具有很强的操作性，尤其是制定了心理健康教育与咨询效果评估的指标和评估方法，采用了多元评价的方式，突出了学生的主体作用，体现了效果导向。职业院校应当充分理解《标准》和《建设标准》的内涵，结合本校的办学条件，研究评价工具。

（二）以效果为导向

教育评价的根本任务是立德树人，基于此构建的心理健康教育评价体系应围绕目标体系建设、规范目标达成途径、量化及检验指标等，客观评价心理健康教育的效果。通过评价，精准把握影响心理健康教育质量的核心要素，更好地为心理健康教育提供指导性反馈，有利于促进心理健康教育科学化、规范化发展［3］。

（三）体现高职院校的特点

高职院校的人才培养是以市场需求为动力，以就业需求为出发点，培养学生的职业能力、职业发展能力和职业素质以及爱岗敬业精神，这与普通高等教育显著不同。所以，高职院校的心理健康教育应与培养学生的职业心理素质相结合。从广州卫生职业技术学院的情况来看，有些专业学制虽然只有三年，但是所学内容的要求相当于本科四年或五年的要求，学生的学习压力大，需要加强学习方法指导；学生将来的服务对象是有健康需求的个体，需要学生掌握更多的维护心理健康的技巧。卫生职业技术学院有一些专业扩展课，如“护理心理学”“医学心理学”“康复心理学”，如何把这些课程与大学生心理健康教育衔接好，是值得研究的问题。

（四）自评与第三方评价相结合

2015年5月，教育部发布的《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》明确提出，深入推进管办评分离，厘清政府、学校、社会之间的权责关系，构建三者之间良性互动机制，推进依法行政，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制［4］。职业院校既要依据本校的办学目标与定位、人才培养方案、人才培养资源建立适合自身需要的评价体系，也要适应新时代国家对人才培养的要求，由具有专业性和权威性的中介组织进行评价，使评价工具和结果得到社会各方面的认可［5］。

（五）创新性与兼容性相结合

“三全育人”理念下的心理健康教育涉及课程改革、环境育人、实践教学等领域，与课程思政有广泛的联系，需要有独到的思维和创新的方法来研究；同时，心理健康教育评价也是学院教育教学管理系统的一部分，只有把心理健康教育评价与学院已有的管理机制整合起来，产生协同效应，心理健康教育评价才具有可行性和可操作性。

（六）系统评价与多元评价相结合

影响心理健康教育效果的要素是多方面的，这决定了心理健康教育的评价必然是多元评价，它是质评与量评、终结性评价与过程性评价、问题导向评价与发展导向评价的结合。这些评价之间有密切的联系，形成了一个有机的整体。

二、构建心理健康教育评价体系的方法

（一）明确心理健康教育的目标

1.主体性目标。主体性目标是指通过心理健康教育，促使学生达成的目标。根据《建设标准》，大学生心理健康教育的目标是：促进学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力，增强社会生活适应能力，形成理性平和的心态。

2.保障性目标。保障性目标是指达到主体性目标所需要的基本条件，包括：人员条件、物质条件、制度建设、组织管理。《标准》和《建设标准》给出了指导性意见，学院应根据自