增值评价视角下技工学校思政课程教学改革策略.docx

增值评价视角下技工学校思政课程教学改革策略

随着技工学校教学育人工作的不断发展，师生越来越关注思政课程。众所周知，思政课程与专业课程的相互整合，具有强大的育人功能。技工学校以就业导向设置人才培养目标和方式，在这一过程中全面推进思政课程工作，更有利于提高整体育人效果。然而，若想切实提高技工学校思政课程教学质量，还需进行优化改革。

教育的过程是改变人的过程，在增值评价视角下开展思政课程教学工作时，教师若想切实发挥增值评价的作用，就需要关注学生的发展过程，考察学生在思政课程学习中的各种影响因素，从而促进思政课程教学工作的进一步开展。增值评价重视差异性、公平性，提倡思政课程教育以培养学生素质为先，引进更为先进的教学理念和手段，不断优化课程教学改革方法，从而为学生学习思政课程内容提供更多支持，真正提高思政课程教学的实效性。

一、增值评价对技工学校思政课程教学改革的意义

所谓增值评价就是评价在一个时期内所创造的价值。从理论上来讲，增值评价并不是两端相减，其注重的是学生起点和各个方面的发展。因此，增值评价可以被认为是一种指向发展性的评价方式。教育增值评价强调“发展”，重视“起点”，关注“过程”，对影响学生发展的因素进行综合考察，并且所使用的方法与工具具有较强的专业性和技术性，这对于技工学校思政课程教学改革具有重要的借鉴意义。

首先，从社会层面来看，增值评估能给出更加客观的评估结果，从而促进地区之间的教育平衡。制定完备、统一的附加值评估指标，以相同的“尺子”“衡量”各区域的教育发展程度，在“尺子”上综合考虑区域特色、经济发展程度、教育投资等多方面的因素，可以使评估结果更加客观。“刻度”上的差别，既确保各区域起跑线的公平性，又使“尺子”在各区域之间的运用更具弹性。政策制定者、教育管理者可以根据这一点来制定相关政策，对其进行调控，合理分配教育资源，进而推动教育的均衡发展。

其次，从学校层面来看，价值评估能客观地反映学校在同类区域内的地位，有利于学校的特色发展，同时也能保证“双减”的顺利实施。在纵向和横向两个维度上对技工学校思政课程教学进行综合分析和评价，可以让技工学校思政课程教学的优势和劣势更加清楚地呈现出来，进而为技工学校思政课程教学的发展计划提供更加可靠的基础。

再次，从教师层面看，增值评价有利于促进“四有”教师队伍建设，把评价重点转向教师、教学、科研等方面，可以加强对教师的质性评价，建立完善的教师评价指标体系。增值评价可以减少对“分数”的依赖，从而更好地提高教师的主观能动性。

最后，从学生角度来看，增值评价可以提高学生的自我效能感，促进其全面发展。增值评价不仅以技工学校思政课程教学成绩为评价依据，还关注学生在技工学校思政课程学习中技能、情感态度方面的发展，可以为学生提供更细致、更全面的评估报告，更客观地反映学生的成长过程。

二、增值评价下技工学校思政课程教学改革的要点

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育是一种具有特殊性质的教育，其有个性化的课程体系。技工学校教学目标不仅在于提高学生的学习成绩，还在于培养学生积极正向的情感能力、正确价值观以及综合能力。从增值评价角度来看，思政课程构建的意义在于提升立德树人教学效果，从而促进学生各方面的可持续发展，促进学生终身发展。

（一）增值评价下技工学校思政课程的教学目标

技工学校思政课的教学目标，为学生进行学习活动提供了基本指导，促使思政课程与各专业教学相互结合，实现“润物无声”的教育作用。针对目前技工学校教育中工具性、技巧性、人文性等不平衡现象，思政课程教育应该与专业知识与技能相结合，引导学生关注本专业的历史与发展，关注行业发展，树立正确“三观”，增强对专业的学习动机。同时，技工学校思政课程教学中应该加大体验式教学、项目式教学以及团队合作所占的比重，以提高学生的职业体验，并与岗位实际以及社会需要相结合，从而推动学生专业技术的发展，使学生自觉地提高职业素养和就业能力[1]。

（二）技工学校思政课程的增值评价任务

思政课程教学大纲以理想信念为核心，以政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等为核心，在知识传授和技能培养过程中，将价值观引导有机地融合在其中，相应的增值评估工作也将评估思政内容的育人效应。在技工学校中，思政课程建设应与技工学校专业人才培养目标相结合，开展目标分解工作，并与知识、技能教学目标相结合，细分教学内容，合理地选择与之相对应的评价策略和评价工具，最终构建一套科学的评价体系。此外，增值评价将学生的动态发展过程作为重点，所以评价任务也应该对学生各个阶段的学习目标进行动态调整，还要注意到他们之间的个体差异，及时、有效地评价不同学生在思政课程中取得的進步[2]。

（三）技工学校学习活动增值评价

在思政课程学习活动增值评价中，学习活动的开展为增值评价提供了程序支持，这是进行增值评价的基础。增值