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小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略

摘要：小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践是一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读能力和综合素养，可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的创新思维、团队合作和综合素养，为学生的终身发展打下良好的基础。为此，文章围绕小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践措施进行了研究，希望以此来促使小学生阅读效率的提升，促使语文教材群文阅读单元整合实践的有效进行。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，进行语文教学，要积极构建阅读任务群，让学生在阅读单元任务群的过程中进行单元内容的整合，进而促使学生能够全面感知单元的目标，在阅读的过程中提升整合的能力。

一、小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的作用

（一）提高学生的阅读能力

在小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的过程中，教师可以以教材为蓝本，整合不同主题的文本，并形成群文阅读的形式，以此来丰富学生的阅读材料，让他们接触到更广泛的内容和文体，提高他们的阅读能力。比如，在引导学生阅读部编版小学五年级第三单元的过程中，教师便可以以这一单元的内容为支架，整合“童话故事”“寓言故事”“民间传说”等不同类型的文本，让学生在阅读的过程中接触到各种不同的故事和文化背景，促使学生在阅读单元整合实践的过程中实现阅读能力的提升。

（二）培养学生的综合素养

阅读整合在于将分割的内容进行统筹安排，通过整合不同主题的文本培养学生的综合素养，如文学素养、科学素养、历史素养等，促使学生在阅读不同类型的文本时，可以获得多样化的知识和经验，增加他们对社会、文化、自然等多个领域的理解和认知。比如，在部编版六年级语文教材的群文阅读单元整合中，可以整合“科普知识”“人物传记”“哲理故事”等不同类型的文本，让学生在阅读中学习到科学知识、历史传记、人文思考等内容，培养综合素养。

（三）增强学生的文化认知

增强学生的文化认知是小学生进行阅读的主要目标之一，在充分运用小学语文进行阅读整合的过程中，教师可以通过整合不同主题的文本，增强学生的文化认知，让他们了解和体验不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根据语文教材的内容，将单元进行重新整合，形成“传统戏曲”“名著导读”“文化名人”等群文阅读文本，让学生了解传统戏曲艺术、经典文学作品、文化名人等，拓宽他们的文化视野。

二、小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的措施

（一）制订综合性的教学计划

制订一个综合性的教学计划是实施小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的基础和核心。教师要根据不同的教材内容和学生的实际情况，合理安排教学活动，使学生能够从中获得知识、提升综合素养和增强文化认知。

首先，教师可以制订一个整合不同主题文本的教学计划。这个计划要包含具体的教学目标、教学内容、教学方法和评價方式。例如，可以围绕部编版小学五年级语文上册的教材进行解读与分析，然后根据具体的情况制订诗歌阅读、民间故事阅读、科普文章阅读、生活故事阅读等的教学计划，再根据学生的实际情况来实施教学计划，让学生能够在教师的引导下，逐渐进入到教材群文阅读单元整合实践的过程中。

其次，教学计划还可以考虑将不同类型的文本与其他学科内容进行整合。例如，在部编版小学六年级语文教材的群文阅读单元中，计划可以将科普知识、人物传记等文本与自然科学、历史等学科知识相结合，让学生在阅读中学习相关的知识，提升综合素养。比如，在学习寓言故事的时候，教师可以与科学课程中的动物知识相结合，选取一些寓言故事与动物特征、习性、生活环境等内容相关联，通过对比分析和讨论，促进学生对动物的了解和思考。

总而言之，在小学高年级语文教材群文阅读单元整合的过程中，制订综合性的教学计划就仿佛是有了一定的战略规划，此时，引导学生进入到这样的整体计划之中，不仅能够让学生的群文阅读变得更加地有目的、有计划，还能够促使小学语文教材群文阅读效率得到全面有效的提升。

（二）建立有效的阅读方法

在小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践中，采用有效的阅读方法，能够让学生主动进入到其中，还能够提高其进行群文阅读单元整合的效率，一般情况下，可以采用以下方法：

第一，导读法。教师可以利用导读法引导学生在阅读前对文本进行整体了解。例如，在阅读单元古诗三首这一个单元的过程中，教师围绕教材的古诗主题来进行群文构建，然后再围绕这一主题来采用观看图片、听故事背景介绍等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生了解故事的背景、主题和人物，引导学生进入到教材群文阅读单元整合的过程中。

第二，阅读策略法。通过教授一些阅读策略，帮助学生提高理解和记忆文本的能力。例如，在引导学生进入到教材群文阅读单元整合之民间故事的过程中，教师可以教授学生在阅读过程中使用图表进行整理归纳，用线索思维整体把握故事情节等阅读策略，帮助学生加深对民间故事的理解和记忆。

第三