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准确把握小学各学段习作目标与内容，扎实打好作文基础

????《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升，最终全面达成总目标。”

???小学各学段的写作目标与内容怎么理解？

???朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期——过渡期——初级写作期。“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。

???一、低年级写话是写话期

???什么是“写话”？

???“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。

???我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。

???从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。

???“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。

?二、中年级习作是过渡期

????这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。

???“课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。

???“不拘形式”什么意思？

???“不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于内容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。

???第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。

???如果非要弄清楚“不拘形式”是什么样子，也不妨看看1992年义务教育大纲。这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：“中年级着重练习写片断。”片断是与成篇的作文相比较而言的。片断练习的篇幅比较短，内容比较单一，在文章结构上要求比较低。而成篇的作文，总是围绕一个中心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。这些话可以做教学的参考

???“写清楚”指的是什么？

???实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5~6年级就一下子提出了“内容具体”的要求。多年的教学实际提醒我：这个要求是不是有些突然？是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？

???叶圣陶先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我们不妨看看幼儿学说话的情形。开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。这就是学习“写清楚”的阶段。

???我们不妨看看几个学生作文的片断。

???例1一篇三年级作文片断：

???我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了1分钟左右，熟了。

???打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。

???例2一篇四年级作文片断：

????一天，我和院子里的同学踢毽子。我们正玩着。李文的一个挂缠别没有起来。我们让他供毽子。他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。

???“挂缠别”是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。“别”字应该是“蹩”，是陕西方言，就是跳的意思。写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。可以改为：“李文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来”。什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。

???由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。

???不仅