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论美术核心素养之创意实践能力在乡村少年宫的思考探究

摘要：近几年来，科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们的生活、学习、工作方式在不断的提升，智能化，我国义务教育课程也进入了核心素养时代，不断地从教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。艺术课程的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等[1]，在乡村少年宫的教学中，如何让学生在开放的学习情境中，将生活与艺术、科学等知识综合运用起来，培养他们的创意实践能力显得尤为重要。“创意实践”是基于新时代中国特色社会主义的时代背景下提出的，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。由此，在小学美术乡村少年宫中注重对学生创意实践能力的培养和综合核心素养能力的提升，显得尤为重要。

关键词：美术核心素养，创意实践能力，乡村少年宫，思考探究

引言：我国的基础教育课程改革，由原来的“双基阶段”到“三维目标阶段”，再到当前的“核心素养阶段”，作为一名美术教师，如何将核心素养与当地乡村少年宫得天独厚的本土资源有效结合，培养学生们的创新实践能力，从而提升小学美术乡村少年宫的趣味性、多样性、艺术性，势在必行。

一、乡村少年宫在小学美术中的优势

1.1顺应新时代特色中国美术发展的趋势

党的十八大以来，建设社会主义新农村、建设美丽乡村出了一系列整体谋划和顶层设计，提出了许多新理念、新思想、新战略，特别是在城乡精神文明建设上要加强乡村精神文明建设，倡导文明健康、绿色环保的生活方式，这正是乡村少年宫独特的地理优势，在继承原有本土乡村文化的风俗，又进行了整体、创新式的改革，正好顺应了中国美术发展的趋势，让生在生活的文化情境中，去审美感知、再进行艺术表现，从而实现多向的创意实践，使美术核心素养在课程实践的过程中更为直观化。特别是创新实践能力是建立在感知、发现、体验等审美感知能力的基础上，发展创新思维，并积极激发学生们积极参与创作、表演、展示等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力，更易于增强学生对中国特色社会主义新农村传统文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，有更为深刻的了解，培养正确的历史观、民族观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。

1.2艺术课程资源的优势

美术学科课程内容包括“欣赏.评述”“造型.表现”“设计.应用”和“综合.探索”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，因此在艺术课程内容的设置上显得尤为重要。在小学美术乡村少年宫的课程内容上的开发利用是以坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足于社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，突出核心素养导向，多样性的本土艺术文化，比如家乡的老房子、家乡的小吃、徽派建筑等地方课程，这些内容，就在农村周边能直观的看到，观察到，这对学生们来讲就是个人的日常生活，只是经过科学性、系统性、整体性地将其整合到艺术课程内容上来，经过艺术表现，提升了学生们的创新实践能力，从而达到美术核心素养的深度学习，即“知道——理解——能做”，在创新实践能力的提升中，不断提升三种能力，也就是在当代艺术核心素养下所倡导的——自主学习能力、合作以及探究学习的能力。

1.3符合美术素质课堂的模式

传统的美术课堂的情境具有预设性、可把握性、可操作性，书本上的内容大多都是封闭、静态、操作简单的，但融入到乡村少年宫开阔的教学情境中去，其过程将变得开放、多样性、不确定性，需要学生综合所有资源自主创新式地创作实践，在这样不确定性的过程中，更能体现出核心素养能力的指向——有效的过程体验优于千篇一律的成果。开放的素质课堂模式应就具有适量的不确定性、异常性、无效性等问题，需要老师引导学生去内部被转化，同样老师也需要去转化自己。课程存在的疑问性、干扰性、可能性，不仅赋予课程的丰富性，而且有存在的意义。[2]乡村少年宫的学生们因身处自然人文环境中、有切身的生活经验、在传统节日中体验民俗文化，在课堂中更能做到切身体会课堂中的意境，并综合运用多学科知识，紧密联系生活，进行艺术创新和实践能力，也就是创新实践能力的提升。

二、创意实践能力在课程实施中的有效策略

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在课程实施中的教学建议中提到，艺术教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。因此，在课程知识传授的过程中，如何去立足学生的成长需求及近期和长远的艺术综合能力的专项培养很重要。比如在乡村少年宫的课程中以《家乡的老房子（徽派建筑）》为例，需要学生了解家乡老房子的材质、造型、人文历史环境等特点，这就需要切实地与学生们的日常的生活经验、社会周边环境和当地文化资源相关联的情景融合起来，层层递进，显然坐在教室里，借助照片、视屏、甚至VR等高科技技术，没有直接走出课堂，营造开放的户外写