北师大版四年级下册《三角形的内角和》教学设计初中教育.docx

思考题是要求学生应用“三角形内角和是180°”的规律，求多边形的内角和。我的目的不仅仅是为了让学生去三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，也填在书上的表格里。这时直接让学生计算，学生汇报是 思考题是要求学生应用“三角形内角和是180°”的规律，求多边形的内角和。我的目的不仅仅是为了让学生去 三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，也填在书上的表格里。这时直接让学生计算，学生汇报 是180度，并通过观察对比各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普遍性的， 探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。交流反馈，得出结论。学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础 一、 说教材 《三角形的内角和》是北师大版四年级下册第二单元的内容。《三角形的内角 和》是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系， 也是进一步学习几何的基础。 二、说学情 本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的基础上进行教 学的， 学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验， 也已具备了一些相应 的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下 了坚实的基础。因此，我确定本节课的教学目标是： 三、教学目标 知识与技能： 通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的 和等于 180°。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角 形内角和的性质解决一些简单的问题。 过程与方法： 发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。 情感、 态度与价值观： 体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想 方法。 教学重点： 学生经历“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角 和等于 180°。 教学难点： 三角形内角和的探索与验证，对不同探究方法的指导和学生对规 律的灵活应用。 四、说教法、学法 新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。 课程标准还指出： “有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于以上理念再结合四年级 学生的思维特点。在教法上我主要运用了趣味教学法、 引导发现法、 合作探究法 和直观演示法等。 在学法指导上， 我把学习的主动权交给学生， 引导学生通过动 手、动脑、动口，积极参与知识形成的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、 做中学、 勤钻研的研讨式学习方法。 使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为 本”这一教育目标之中。 化。根据学生能力的不同，我将练习分为以下3个层次。基础练习。要求学生利用“三角形内角和是180度”在 化。根据学生能力的不同，我将练习分为以下3个层次。基础练习。要求学生利用“三角形内角和是180度”在 求解多边形的内角和，更重要的是为了让学生灵活应用知识点，培养学生的空间思维能力。这样安排可以兼顾不同 学”用亲身体验的方式来经历数学，探究数学，这要求老师首先为学生提供充分的研究材料，以与充裕的时间，保 学”。课程标准还指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 基于以上分析，我以“谈话激趣设疑导入—— 猜想——验证（自主探究） ——巩固延伸”四个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进行数学的思考 过程，积累数学活动经验。 第一， 谈话激趣，设疑引新。 爱因斯坦说过： “问题的提出往往比解答问题更重要”， 上课开始， 我就设计 了一个趣味情境： 在三角形王国里， 出现了各种各样的三角形， 你认识它们吗？ 和它们打打招呼。三角形中各有哪些角？ 咦，这些角正在争论着什么。请听：直角不屑一顾的对锐角说： “你们真没 用，总是比我小。”锐角也不甘示弱，拍拍胸膛说： “我们虽然小，但我们团结， 两个、三个呆在一个三角形里也能和睦相处，你们行吗？”直角很不服气： “哼， 我就不信一个三角形里容不下两个直角。”这时钝角说话了： “哈哈，算了吧，想 在一个三角形里出现两个直角， 绝不可能！ ”钝角说的话有道理吗？为什么不可 能呢？ 看来三角形的内角之间一定藏有一些奥秘。 （教育的目的是为了唤醒和激发学生的学习，在这一过程中，我把复习旧知 与趣味故事融为一体。在短时间内最大限度的唤醒了学生对原有知识的回忆，激 发学生探究数学的兴趣，激活学生的思维，为进一步学习设置了悬念。） 有了悬念，学生就会产生探究的欲望。接下来进行第二个环节： 第二，猜测。 通过出示一个三角形，让学生说引出三角形的内角的概念，让学生自由猜测， 三角形内角和是多少？ 引出课题，以疑激思。 第三，动手操作，探究新知。 动手实践，自主探究， 是学生学习数学的重要方式，新课程的一个重要理念 就是提倡学生“做数学”用亲身体验的方式来经历数学，探究