例谈统编初中历史教材课文辅助部分的教学.doc

例谈统编初中历史教材课文辅助部分的教学 ——以统编七年级历史上册教材为例 统编初中七年级历史教材，于2017年春季学期在全国各地全部统一使用统编版初中历史新教材，使用之前且要求任课教师全员培训，直到2017年11月，国家、省、市、县、校对统编历史教材进行了集中培训、网络培训、国培计划等多种样式的培训。面对突如其来的统编教材，我们初中历史教师又面临一个新的课题摆在我们的面前，初中历史教学该何去何从？统编历史新教材的变化，教师们教学的路在何方？ 一、课文正文部分与课文辅助部分的关系 统编初中七年级历史教材，与中华书局版历史教材，乃至前使用的人教版历史教材相比，课文正文取消大小字，统一为大字，且无颜色字之分，以使课文更为通畅。增设了课文辅助部分的内容，辅助部分是指配合课文学习所设计的有关栏目，主要有：“课文前设”为每课前面的“导言”；“课文旁设”包括“相关史事”“材料研读”“问题思考”“人物扫描”“知识链接”；“课文后设”包括“课后活动”“知识拓展”。这些栏目的设计有激发兴趣、拓展知识、提供材料、展开活动等。统编教材围绕课文，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。 1.课文前设部分“导言” 课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了2011版《历史课程标准》所有要求的主干知识，并有一些相应的必要内容。新教材的课文一般是根据课题分为至少相关的三个子目，多达四个子目，分别叙述基本史事。每课的课文大约在1000字内。 课文前设部分“导言”，七年级上册历史共21课，每课都设计“导言”部分。“导言”结合本课内容要点，以问题设置为主，激发学生兴趣，引导学生参与教学。例如，第19课《北魏政治和北方民族大交融》的导言： 将中国古代史上的“民族融合”的提法， 改为“民族交往、交流、交融 ”。这样更符合历史上各民族之间相互交流的情况。 2．课文旁设部分——“相关史事”“材料研读”“问题思考”“人物扫描”“知识链接” 课文旁设之一：“相关史事”课文共设有36处，只有第3课、第14课没有设计到。“相关史事”，提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。例如，《百家争鸣》的一则“相关史事”。 课文旁设之二：“材料研读”列出简要的文献材料，提出问题，引导学生分析材料，思考问题。 例如，《远古的传说》的一则“材料研读”。 课文旁设之三：“问题思考”结合内容设计提出思考题，引导学生参与讨论。如《三国鼎立》的一则“问题思考”。 课文旁设之四：“人物扫描”唯一在第7课《战国时期的社会变化》“商鞅变法”子目中设计到。“人物扫描”是对重要的历史人物加以介绍，并作为知识的补充或拓展。例如，第7课《战国时期的社会变化》子目“商鞅变法”。 课文旁设之五：“知识链接”唯一在第15课《两汉的科技和文化》中设计到，“知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。在这里是链接佛教经书中的一些用语，逐渐融汇到汉语中。 3.课文后设部分——“课后活动”“知识拓展” “课后活动”作为课后作业，以形式灵活的题型，使学生复习巩固所学。例如，《战国时期的社会变化》的“课后活动”：查阅成语典故，如退避三舍、纸上谈兵、老马识途、百发百中、唇亡齿寒、卧薪尝胆、朝秦暮楚、三令五申、一鼓作气、完璧归赵，说说哪些出自春秋时期，哪些出自战国时期。 “知识拓展”介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。例如，第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》的一则“知识拓展”。 课文辅助部分栏目的设计，都承担着不同的功能，为教与学提供了必要而丰富的资源，也为教学活动的展开提供了平台。需要教师们在使用中配合课文，结合学情，灵活处理。这些栏目是统编教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。 二、文字与图片的关系 表象入手、抓住特征、挖掘历史信息。根据初中学生的认知特点，统编教材选用了大量的文物、遗址、绘画等插图，以及地图和图表等，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂的效果，再现历史、展示历史情景、活化文字内容的特殊功能。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，互相印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，从图中获取大量的信息；三是使学生观察、感受历史情景，以培养学生的观察、思维能力。如课文中设有地图、历史文物图、历史遗址遗迹图、历史图表、历史绘画等。课文中设有这些插图，是教学内容的有机组成部分。这要求我们教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所