高中生物第五章细胞的能量供应和利用大单元教学设计经典课件.pptx

第五章 能量的供应和利用 大单元教学设计 12目录为什么进行大单元教学设计如何进行大单元教学设计3如何在课堂落实单元教学 高中新课程改革指向培育学生的核心素养，指向培育“全面发展的人”，这必然要求课堂教学设计与学习方式发生转型，从“零散的知识点教学”转向“以大概念引领的单元教学”，从“知识为本”的课堂转向“素养为基”的课堂。一、为什么要进行大单元教学设计 围绕概念构建内容体系是落实素养的要求“学科大概念是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识。学科大概念是教学内容选择的优先对象和主体对象，凸显学科大概念，实现学科教学内容的少而精，有助于实现学生的精细化学习，促成知识向素养转化”。 余文森 著《核心素养导向的课堂教学》 基于大概念开展单元教学整体设计是当前高中生物适应以培育学生学科核心素养为目标的新课程改革的有效路径，同时也为落实学科育人提供了实践方式。 目前的教学设计如今很多教师擅长通过各种渠道搜集大量教学资源，为学生创设丰富的教学情境，让学生在情境体验中学习知识，加深认知体验。但大部分教师在设置教学情境时采取“一例一理”的方法，即列举一个案例说明一个道理。教师走马灯般地呈现素材，会使学生刚融入一个情境，还来不及深入思考、消化，就要接受另一个情境,学生很难体会知识点间的内在联系，反而影响教学效果。但是,通过合理整合教学资源，设计“一例贯穿”的教学情境，通过一系列具有内在联系的问题形成探究链，推动学生思考、探究，进而生成知识、形成能力，是提高生物学课堂效率的良方之一。 单元是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系构建的最小的学科教学单位 。以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等元素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。单元分为重组单元和自然单元（教材单元），针对高一新授课，我们还是倡导以自然单元为单位。二、如何进行单元教学设计 必修一第五章能量供应与利用的概念体系大概念重要概念概念2：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反映发生在细胞的特定区域2.2.1说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，酶活性受到环境因素（如PH和温度等）的影响2.2.2解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质。2.2.3说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖类分子中的化学能。2.2.4说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量次位概念 以新情境为载体承载考查内容，实现考查要求·试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；·试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。情境围绕大概念构建的层级式知识结构能够把相关生物学事实及各级概念统整起来，并明确他们之间的关系，更有利于学生洞察大概念的本质，把所学知识迁移应用到新的复杂情景中，解决真实的问题。 能量有机物合成有机物分解物质代谢光合作用细胞呼吸ATP酶大情景动植物能够完成各项复杂的活动是许多细胞协调配合的结果，细胞的生命活动离不开能量的供应和利用。这些细胞生命活动的能量需求该如何满足呢？光合作用将光能转化为有机物中的化学能。细胞再通过呼吸作用将有机物中的能量释放出来，供生命活动所需。有机物中的化学能被释放出来以后，又会怎样被细胞利用呢？这就需要通过一种重要的物质——ATP。从物质代谢的角度来看，细胞的能量获取和利用要经历复杂的物质变化，包括光合作用、细胞呼吸在内的新陈代谢过程，实际上就是细胞内所发生的各种生化反应。这些代谢反应的完成，就离不开——酶！ 本单元教学思路设计框架大情景子情景1任务1探究活动1探究活动2探究活动3次位概念2.2.1任务2探究活动1探究活动2子情景4…… …… ……任务1任务2任务3探究活动1探究活动2探究活动1探究活动2探究活动3探究活动1探究活动2探究活动3次位概念2.2.4重要概念2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域 降低化学反应活化能的酶子情景1：辅酶Q10对人体健康的作用视频任务1：酶的作用和本质是什么？活动1：分析斯帕兰札尼实验的巧妙之处，设计思想及结论活动3：分析“比较过氧