【课件03】郑建萍：德国教育职业设置的理论与实践0727.pdfVIP

教育职业设置的理论与实践 同 济 大 学 职 业 技 术 教 育 学 院 郑 建 萍 副 教 授 同 济 大 学 职 业 技 术 教 育 学 院 Chinesisch-Deutsches Institut für Berufsbildung (CDIBB) der Tongji-Universität Institute of Vocational Education (CDIBB) of Tongji University 核心问题 依据什么来设？ Why —— 原则和研究基础 谁、如何设置？How ？—— 工作机制和程序 专业设成什么样？ What ？—— 数量和结构 职业技术教育学院 CDIBB / 2 第一部分 教育职业设置的理论—— 内涵及其发展、研究基础 第二部分 教育职业设置的实践——工作机制、数量、结构 职业技术教育学院 CDIBB / 3 第一部分：教育职业设置的理论 一、职业性原则：内涵及社会基础 二、原则的发展：影响因素及分析框架 三、研究基础：方法和数据基础 职业技术教育学院 CDIBB / 4 一、教育职业设置的职业性原则 劳动的职业分化 职业教育的行业自治传统 职业技术教育学院 CDIBB / 5 1. 教育职业的设置原则——职业性原则 工程类/经 济类高教专 业 职业作为职业教育组织原则的功能 技术工人/ 职业学校相 教育 专业职员的 应职业领域 职业 职业工作 职业作为微观层面教学原则 职业的社会融入功能 教师教育 专业 职业技术教育学院 CDIBB / 6 2. 职业教育专业设置的两种基准 基准：专业 基准：职业 科学相关性 特定的母科学 基本没有什么特定的母科学 教育大厦的元素 母科学或辅助科学的概念和理论 职业行动，以及相关科学论证 元素的联结 整体性 相对的整体性 复杂度的降低 专业作为载体 教育职业作为载体 应用相关性 不直接 直接 目标导向 专业知识和专业能力 职业知识和职业能力 能力 其直接相关性不可靠 受到认可，但需要批判性对待 目的相关性 教育的无目的性