李吉林的情景教学法(资料）.docx

李吉林的情景教学法 第一部分情境教学的类型 情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。 大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。 ( 一)实体情境 实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去 所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情 境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是 实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着， 易于感受，易于理解。凭借实体情境,可以发展学生的观察能力、 思维能力，从而加深对事物的认识。 (二)模拟情境 模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具 体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性， 客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实 体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特 征,运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。 如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模 拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际 感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。 同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易 行。画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“ 萝卜娃 娃 " ;很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》,让学生通过 歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深 山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是 神枪手" 飞行军" 等诗句和意境。由学生担当角 色，进行表演，也属模拟情境。利用孩子平时积累的有关森林、 小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、 腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的 情境中活跃闪现。应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观 众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情境， 只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。 (三)语表情境 语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语 言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语 表情境，则是单纯用语言描述某一情境,通过语言的意义、声调、 形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验 情境，对一些无法展现实体情境的课文， 一般是通过语表情境把 学生带入课文情境的。由于语表情境不象实体情境那样具体，所 以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过 渡，而逐渐增加语表情境。 《月光曲》是一个优美的传说。贝多 芬在盲姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所在。诗 一般的意境，非图画能表达尽致。用语言描绘情境便成了主要的 手段。我用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋而 后提问：" 这首曲子，是不是贝多芬早已谱写的?" 从哪一 句可以看出?(花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子—— 《月光 曲》记录下来了" )显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲 子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作 出这样一首世界著名的钢琴曲的呢?你们看，课文插图，那皎洁 的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了 一个什么词语来形容?" 清 幽 " 。 清 " 是指清亮， " 幽 " ,表示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所以书上 说是“ 清幽的月光。 ” 这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小 茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，" 好象披 上了银纱" 。 " 纱 " 是轻柔的，" 银 纱 " 就不光是轻 柔，而且明亮，该是多美啊!现在让我们轻轻地读读这一节课文， 细细体会这清幽的月光下的一切——这被晚风吹起的破旧的 窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘 …… 这一段语表情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情， 从而努力用自己的琴声,把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无 垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明 ……。 (四)想象情境 想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础 上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样可以看 得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色 彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发 展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境， 作为想象的契机。口头作文《我是一棵蒲公英》," 我 " 的 理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野， 有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草 原上 ……并在那儿发芽长大。这就是典型的想象情境。因为所 有这些，学生并不能亲眼见到，只是将有关表象重新组合成新形 象而构成。怎能让学生展开这美妙的想象的呢?