用好思维导图提高初三英语复习课效率.doc

用好思维导图提高初三英语复习课效率 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：用好思维导图提高初三英语复习课效率 1 一、运用思维导图的意义 2 二、运用思维导图的课例研究 3 三、运用思维导图的实践成果 5 文2：利用思维导图提高初三英语话题复习效率的对策 5 一、初三英语复习现状 6 二、初三英语话题复习中思维导图的运用策略 6 （一）思维导图在单词背诵中的应用 6 （二）思維导图在课文背诵中的应用 7 三、思维导图存在的局限性及对策 7 原创性声明（模板） 8 正文 用好思维导图提高初三英语复习课效率 文1：用好思维导图提高初三英语复习课效率 《英语课程标准（2011版）》中明确指出应“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”在初三复习阶段，教师应该帮助学生梳理英语知识点的同时系统地掌握相应语言知识和语言技能，发展学生的英语语言学习素养，创新学生的思维，提高学生的综合素质，为学生的终身学习做更好的准备。此外，学生的中考成绩也与复习效果密切相关。因此，提高初三英语复习课的课堂教学效果很重要。 一、运用思维导图的意义 我市中考英语试卷着重考查学生的综合运用英语的能力，强调依据《英语课程标准（2011版）》中涉及的24个话题内容，在一定的日常生活化的语境中考查学生实际运用英语知识的水平。于是笔者尝试将思维导图运用到初三复习课中，试图帮助学生形成有效的学习策略和知识体系。 思维导图的基本特征包括： 1.中央位置有清晰的关注点； 2.中央图像或文字向周围放射状地呈现分支作为主题的主干； 3.分支通过主要图形或者通过联想所得的关键词构成。次重要的话题附在较高层次的分枝上； 4.各分枝通过节点建立连接。 复习课绝不是对知识的简单重复和温习，而是针对相应班级的具体学情，帮助学生们将所学知识系统化、结构化和网络化。复习课上学生对所学过的知识都有一定的了解，这时教师应积极鼓励学生，发挥他们的主动性，留给他们自主学习的时间和空间，逐步形成属于自己的网状知识体系，进而有效地提高初三复习课的效率。 因为学生的个性发展存在差异性，所以在学生自主学习过程中，必然会学到一些新的知识点、方法和规律，同时也会产生新的疑惑，这时教师应适当提供机会让学生们自发地在本组内充分交流，既给学生提供了展示表现的机会，又增强了学生的合作意识。当学生的归纳总结有缺陷时，教师再给予适当的补充和提升。 学生在探究性学习过程中形成的观点和看法，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能仅靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而应通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。这时教师就要搭建一个互动交流的平台，使学生在展示中得到互补和提高，培养学生的成就感和自信心。 例如，在进行动词时态变化的复习课上，笔者先让学生依据《中考指导用书》上相应的双向细目表中的要求，自己总结已经学习过的六种时态进行回顾和总结，并设计自己理解的思维导图模式。继而进一步讨论相应的谓语动词的变化形式和规律，同时不断完善和细化自己的思维导图模式。在学生讨论和设计的过程中，笔者实时提供必要的帮助与引导，鼓励学生上黑板用投影仪展示自己小组的讨论成果。这样有效地帮助了学生自己将所学内容进行梳理与归纳，并用自己的方式展示出来，既提高了学生的课堂参与程度，又提高了学生的课堂复习效率。 苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻。”这时教师要学会等待，没有独立思考的真知灼见，便没有讨论的集思广益、认识能力的共同提高，学生独立思考是培养学生自主学习，锻炼思维能力最佳途径，是进行合作交流学习的坚实基础和保障，学生独立思考的过程也是学生经历接受、反思和建构的主观内省过程，有利于学生自主建立个人的认知结构。 二、运用思维导图的课例研究 教师要应用思维导图就必须抓住事物的全局和关键，通过联想和想象找到事物之间的联系，然后再用图像和不同色彩把这一过程呈放射状地连线画出来。思维导图的关键就是：整体、图像、节点、线条、关键词、颜色等。由于进入初三复习阶段，学生们的时间和精力有限，于是在培训学生们逐步开始使用思维导图的时候可以简单些，例如不要求学生给自己的思维导图上色等。 在初三复习阶段，笔者认为归纳型的思维导图可以起到很好的提炼知识点的作用，可以帮助学生调动逻辑条理和想象空间等一起参与思维记忆。在实际考试中，学生容易出现两种问题：一是读不懂题目，二是遇到较难题的时候思维容易混乱。思维导图不仅锻炼了学生的思维能力，提升了分析问题解决问题的能力，还能够提高语篇阅读的思维能力，在一定程度