小学语文 蒋军晶老师《写好故事里的“对话”》感受）.docxVIP

独辟蹊径，有效训练 ——听蒋军晶老师《写好故事里的“对话”》有感 开平市三埠街道办事处港口小学 邝慧婷 听了蒋军晶老师《写好故事里的“对话”》这节课后，我感慨万千，获益良多。原来习作课可以如此大胆创新、独辟蹊径地教，可以如此有针对性地进行习作指导，不禁感慨：这真是行之有效的习作训练方法啊！ 一、独具慧眼，挖掘素材 生活处处皆语文，语文无处不在。蒋老师善于利用自己独特的教学嗅觉，不断挖掘生活中的素材，给学生创造训练的平台。一上课蒋老师问学生：“你喜欢看什么动画片呢？”引起学生的兴趣，接着播放奥斯卡短片《鸟鸟鸟》。这个短片非常有趣，讲述一群性格尖酸的小鸟集聚在电线上，唧唧喳喳吵个不停。不速之客大笨鸟的到来打破了他们的争吵，小鸟们突然团结起来围攻大笨鸟，把它赶下电线杆，结果在反弹力的作用下，这群鸟儿的毛全掉光了。短片中的鸟没有对白，只有鸟语，但有趣的故事情节把学生的注意力吸引住了，学习兴趣也一下子被激发了。短片既是课堂的引入，也是贯穿整个课堂的教学素材。这素材选择得也太恰当不过了，只有鸟语，没有人类听得懂的对白，就等于把故事里的对话留白。学生在观看的过程中就会根据自己的生活经验，加上短片上的鸟的行为和表情设想当时的故事对白。为什么蒋老师如此聪明会想到用这短片当作习作素材呢？我觉得他靠的就是他那非同一般的课程视野，能挖掘出旁人视而不见的素材，再融入他灵活的实践智慧，为学生创造可训练的教学平台，创设出兴趣盎然的习作教学课堂。蒋老师成功地找到教学的抓手，有了好的抓手，教学起来就事半功倍。类似这样的素材选择，蒋老师还有很多很多，如用新闻的素材编故事等。我觉得身为语文教师就该这样，不应该把自己束缚在教材里，还要像蒋老师一样，独具慧眼，选择更多元化的素材进行训练。 二、循序渐进，巧妙设计 听蒋老师的课，给人的感觉很舒服，信步闲庭般，这就归功于蒋老师的课堂设计。蒋老师的课堂设计遵循学生的认知水平，循序渐进，由易到难，让学生学到轻松自如。蒋老师这节课的任务是故事里的对话训练，为了学生掌握这一方法，蒋老师匠心独运。 第一步，在对话中表达感情。蒋老师先让学生一段写得一般的鸟的对话，引导学生不用提示语。接着蒋老师适时出示众小鸟表情包，引导学生体会鸟的情绪和心情，让学生设计在话语中表达出人物的情绪、心情等。有了这样的目标指示，学生会操作起来可能还是有难度。于是，蒋老师出示句子“他抓了抓乱糟糟的头发，不耐烦地说：“能不能先给我一包烟？”在对比去掉提示语的句子“别废话，快给我烟”。让学生通过对比体会出话语中的“别废话”“快”能体会人物的不耐烦。 第二步，设计“漂亮”的对话。有了第一步的方法引领，蒋老师让学生设计有感情的“漂亮”的对话。这时，同学们就有了方向，他们会根据自己的感情把对白设计得很精彩。接着蒋老师让台上的学生评价，选出有意思的对话，再师生合作对话。“漂亮”的对话已经完成，我本以为这样就完成了本节课的教学任务。但这时，蒋老师又让学生加上恰当的提示语，并要求：这一次加的提示语不再表达人物的心情、情绪的词语，因为在话语中已经体现出来了。所以这次的提示语是动作、神态的词语。任务指向多清楚明了啊，第一步是的任务是去掉提示语专门设计能表达感情的对话，第二步专门设计精彩的提示语，学生在单一指令下，操作起来更加得心应手，他们把原本说得“漂亮”对话就变得生动有趣多了。 第三步，灵活运用对话形式。当我再次认为教学任务已经完美地完成的时候，蒋老师还有一招。蒋老师说：“如果这一部分对话，我不需要详细写，该这么设计鸟儿们的对话呢？”接着蒋老师出示概括性的对话。蒋老师让学生对比1号（没有提示语）、2号(加上提示语）、3号（概括性对话）方案，小结写故事对话的方法：要直接的对话，可以采用1号方案，需要详细的叙述对话内容可采用2号方案，有时根据不同的写作需要，受篇幅有限制影响，可以采用3号方案。蒋老师这样的设计真正做到灵活教学，让学生根据不同的语境选择不同的对话设计。和传统“一条道走到黑”的教法相比，蒋老师这一设计是多么有智慧的教学。 第四步，特定情境中学法迁移。蒋老师创设情境:在阻止大鸟上来未果，且众小鸟因电击，羽毛落光后，四只光秃秃的小鸟在一起会说什么？让学生进行小组讨论，设计精彩对话。这一环节的设计真正体现蒋老师的由扶到放，让学生的主观能动性充分发挥。 第五步，引导学生感悟含义。蒋老师出示“鹤立鸡群”的漫画和一张反应种族歧视的黑白照片，提问：漫画和照片所反应的内容和这个动画短片带给我们的思考有什么关联？引导学生明白作品源自生活，又是生活中某些现象的真实反应。对于设计故事中的对话，不仅要有趣，还得有背后的含义，有一定的内涵，这样才能吸引读者。 蒋老师就这样巧妙地运用生活中的素材，明确的目标指令，层层推进，让学生的轻松愉快的氛围下学有所得，让听课的老师耳目一新，深受启发。