鉴赏类札记写作 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

鉴赏类札记写作--统编版高中语文选择性必修中册 何谓札记？古称小木简为札，条记于札，故称“札记”。札记，是指读书时摘记的要点、心得或随笔记事等文字。从这个意义上说，“札记”差不多等同于我们常说的“读书笔记”。张载曾言：“义理有疑，则濯去旧见，以开心意，心中苟有所开，即便札记”。清代学者章学诚也说，日札写作可以反省自己的学问，以达到在反省中整理自己的思绪，不断提升自己的修养的目的。可见札记写作在古代是一种行之有效的读书治学途径。到了现当代，语文教育届不少名家也非常重视札记对提升语言素养、发展写作能力的重要作用。例如，黎锦熙认为将写作练习的主要途径就是札记写作。潘新和也认为札记是“牧养言语野性的最佳途径”。 双新背景下，新课标新教材都非常重视“读书笔记”的教学价值。笔者梳理了课标18个学习任务群的“学习目标与内容”和“教学提示”，除了“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”等6个任务群里没有明确出现“读书笔记”“札记”等相关概念，其余12个学习任务群里均有提及，并且反复出现“养成撰写读书笔记的习惯”“阅读作品应写出内容提要和阅读感受”“阅读应做读书笔记”“每读一篇必做读书笔记”这样的表述。足见写作“读书笔记”是课标明确规定且几乎贯穿所有阅读单元的重要学习要求。各单元学习任务中不乏读书笔记、札记写作的任务。这与统编高中语文教材重视读写结合的理念是一致的。 而在教学实际中，札记写作任务的落实往往存在两个倾向：一是落脚点多放在以读促写上，偏重强调读书札记对写作能力提升的作用，比如帮助学生积累写作素材，丰富加深对某类问题的思考等等；二是札记写作往往是由学生课外自主完成，缺乏有效的课内指导。 我们认为，读写结合应包含以读促写和以写促读两方面，札记写作训练不应单一指向以读促写，也应根据需要落在“以写促读”上，以提升学生阅读鉴赏与评价能力。札记写作教学也不应放任自流，而应由课外转向课内，在课堂上占有一席之地。 高中语文教材中单元学习任务中读写结合的写作任务很多。在任务要求中明确使用了“札记”一词的学习任务共有三项。如下表所示。 教材 学习任务群 课标要求 单元研习作任务 必修上册 第一单元 学习任务群5 文学阅读与写作 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1.任选一首诗歌，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。 选择性必修中册 第二单元 学习任务群9中国革命传统作品研习 （3）可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解。 2.深入阅读课文，集合具体内容，就作品的新闻性与文学性的统一写一篇札记。 选择性必修下册第二单元 学习任务群10中国现当代作家作品研习 （3）养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受，选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解。 结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。 表格所示的三项札记写作任务均指向以写促读，要求学生写出阅读感受和见解。从难易程度来看，必修阶段是给定角度与思考点，要求学生记录下思考结果；选择性必修中册是给出角度，要求学生自主构思撰写报告文学写作特色鉴赏札记；到了选择性必修下册，则要求学生自选角度、自主构思，撰写一篇作品语言鉴赏札记，难度由小到大，要求越来越高。从设计意图来看，都是希望学生以写促读，循序渐进地习得鉴赏文学作品的方法路径，持续提升对文章的鉴赏能力，最终能独立撰写鉴赏性文章。 选择性必修中册第二单元学习任务要求学生深入阅读《包身工》，具体结合内容，就作品的新闻性与文学性的统一写一篇札记。本单元是中国革命传统作品研习任务群，收录了《包身工》《荷花淀》《为了忘却的记念》等课文。从以读促写的角度考虑，我们认为可以扩大选择面，将本单元其他作品乃至其他单元作品纳入其中，以提升学生对不同文体的鉴赏能力，也为选必下册自选角度的语言鉴赏札记写作奠定基础。比如第二单元《荷花淀》的细节描写，第四单元《玩偶之家》的情节安排、人物形象，《致大海》《迷娘》中的诗歌意象等等，都可作为鉴赏角度供学生自由选择。 基于以上考虑，我们将本册鉴赏札记写作任务做了重组，设计如下： 深入阅读选必中册教材第二、第四单元相关课文，请选择一个角度（可以在参考选题中选择一项，也可以另选角度），结合课文具体内容，写一篇不少于600字的读书札记。 参考选题： 1）《新闻性与文学性统一：<包身工>阅读札记》 2