134高效课堂模式解读.doc

“134高效讲堂模式”解读 一、模式内涵。“1”指一份导教案；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；  “4”指 讲堂四环节：是指课内研究的过程中要表现“自主预习—合作研究—展现点拨—训练达标”四个环节。 二、操作流程 （一）学生自主预习，教师导学敦促 学生自主预习 1）课本标志预习法：即在预习时，运用双色笔，把要点问题、疑点问题、难点问题标明出来；  2）温 故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、稳固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新 知识，归纳新知识的要点，找出疑难问题；3)打扫阻碍法:学生在预习过程中经过查阅工具书、资料及请 教别人扫清学习阻碍的方法。这类方法的特色是拥有学习的自觉性，学生能自觉地去战胜学习中所碰到的 困难；4)试试解题法：经过预习，先进行试试练习，试解教材和导教案后的有关练习题，以达到初步理解 内容的预习方法。经过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就查验出来了，使预习更拥有针对性。 教师导学敦促 导学是赐教师依据学情和教课内容设计导教案（特别要对现有导教案进行二度创作），并以此为载体 指引学生自学，同时经过解说、点拨、示范、提示、激励等形式指引学生解决疑难，即“授之以渔”，主要 在于培育并逐渐提高学生的自学能力。 门路方法 导学的方式有好多，主要采纳的是“导教案导学”，也就是利用导教案指引学生自主学习。教师指引学生要以导教案为抓手，不单要明确本节课的学习目标，还要不停激发学生的学习动力、调整学习状态、创建学习情境、建构知识系统等。 （二）学生合作研究，教师参加引领 学生合作研究 学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同达成学习任务为目的、以学生之间 沟通为主要学习手段、以小组整体表现为奖赏依照的学习方式。在“134高效讲堂”教课模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、研究等学习方式得以落实 的有效载体。它能够充散发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的沟通、思想的碰撞、思想方法的优化互补，同时培育学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参加学习过程，人人获取锻炼时机。在参加的过程中体验学习的快乐，获取心智的发展。 教师参加引领 合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但其实不意味着“听任自流”。教师更应当全方向地参加到学生的学习过程中去。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不停让位于师生互教互学，相互将形成一个真实的“学习共同体”。教师由教课中的主角转向“同等中的首席”，从传统的知识教授者转向现代的学生发展促使者。 （三）学生展现怀疑，教师点拨激励 学生展现怀疑 对于展现 所谓“展现”就是学生在“预习”的基础上，对导教案里的内容进行了深入地研究，并将自己或本组的研究结果用简短生动的方式展现出来，要求展现自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成就资源共享，集思广益，共同提高的目的。展现一定是学生深入研究的问题，不论是组内小展现仍是班内大展现都要明确展现是提高，绝不是各小组对导教案上问题答案的重复性解说，一致答案。要突出展现的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展现内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。指引学生要点展现自己独到的思虑、发现的一些规律等，即创生性。讲堂要展现的既有学生对学习目标中要点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应当有本组学生不可以解决的迷惑，更倡导有 就某一问题的独到的看法和认识。 对于怀疑 所谓“怀疑”，就是提出疑问，请人解答，可见怀疑就是需要解决的问题。苏格拉底说： “问题是接 生婆，它能帮助新思想的出生”。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。 学生只需抗衡怀疑，充分表示了 学生在参加讲堂；师生或学生的怀疑陪伴着强烈的争论，能够激发学生的发散性思想，能够培育学生的创 新意识，并且更能提高学生的语言组织和表达能力；怀疑老是环绕着某个话题或知识点睁开，经过充分的 怀疑，能够使学生对这个话题或知识有更深刻的体验，争论过程中间，不一样思想火花的碰撞能够生成新的 知识；宽泛、长久、深刻的怀疑，能够使更多学生参加到讲堂学习之中，能够使讲堂学习氛围更为浓重。 作为教师要舍得退居二线，将讲堂还给学生，让学生自由充分的展现和怀疑，假如教师满堂灌式的独霸课 堂，学生是很难有时机充分怀疑的；作为教师要给学生创建抗衡怀疑的要素，比方在设计导教案时，应当 设置一些合适学生怀疑的问题，讲堂上创建一些简单怀疑的情形； 作为教师要为学生创造安全的怀疑环境， 对于讲堂上学生的怀疑，教师应鼓舞和夸奖，而不该当压迫和打击；作为教师要对学生进行培训，教师可 以环绕为何怀疑，怀疑的重要性，怎样怀疑，怀疑的技巧策略等对学生进行业务指导；最后，作为教师还要对学生的怀疑进行指引和调