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大学教育症结及症解 一、大学德育低效的症结与症解 德国教育家洪堡认为，〃大学的真正成就应该在于它使学生在可 能,或者说它迫使学生至少在他一生中有一段时间完全献身于他个人 道德和精神上的完善。〃英国教育家纽曼也指此大学不仅应教授精确 的知识,还应该进行道德教育[3] o可见,大学德育是大学教育的主要 组成部分。在笔者看来,大学德育历来是也永远是培养人的德性、塑 造人的灵魂的教育活动，它对大学开展的其它教育活动起着保证方向 和维持动力的作用。然而,反观我国当前的大学德育后发现，〃大学在 不自觉地向社会放逐着道德的流浪儿〃[4]。那么，究竟是什么让大学 德育遭遇如此低效的困境呢？ （一）大学德育低效的表现:认知与行为背离 改革开放以来，东西方文化常常在大学里发生碰撞，西方的思想 和生活方式很容易使大学生在思想与行为方面产生迷茫、困惑和疑问, 尤其在我国社会分配不公和价值观巨变的社会转型时期，大学生的价 值观呈现多元化、相对性和世俗化。不少大学生被多种道德观念困扰， 在进行道德判断和选择时,容易陷入道德情感困惑和迷茫、道德信念 模糊和易变、道德行为多面和叛逆的误区。一部分大学生的心理与行 为出现失衡现象，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮渐渐地滋生 蔓延起来。从具体的大学德育来说,经过思想品德教育，大学生基本形 大要素不协调，出现了三类结构不平衡的课程：以知识为中心的〃三基 〃课程；以学生为中心的发展个性的课程；以社会为中心的适应和改革 社会的课程。理想的体育课程设计应以培养能充分发挥大学生体育潜 能、适应社会需要、具有一定的体育能力和终身体育学习能力为根本 目标,将知识、学生和社会这三大要素有机地结合起来，以保证体育课 程的平衡。在目前体育课程评价的改革中，过程性评价得到了高度推 崇，而终结性评价则遭到了盲目否定。虽然过程性评价可以更加全面、 细致地描述学生的认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表 现等各个方面，但是如果失去了〃有效性、可靠性、合理性与可操作性 〃,过程性评价也会过于空洞,游离于评价实践之外。从人本观点来看， 评价本身就是要以人为本，以人的发展为本,注重人的个体体验。但是 体育课程是以运动技能为基础的理论与实践相结合的课程，离开了运 动技能,体育课程便是无米之炊。就是说,体育课程还是要用运动技能 这个可衡量标准进行终结性评价，才能使评价有实际内容和实际意义。 课程改革所要做的,就是让它更加贴近和体现以人为本的科学发展观 和与时俱进、求真务实的科学理念。 （三）大学体育低效的症解:体育与健康结合 大学要认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》， 进一步加大体育教学改革的力度,探索实现教学目标的科学方法和途 径。进一步完善体育课程评价体系，使学生通过体育课程的学习，至少 掌握两项运动技能,养成良好的体育锻炼习惯,有效增强体质、增进健 康。要大力宣扬〃每天锻炼一小时，健康工作50年,幸福生活一辈子〃 这一具有时代特征的口号，以此不断增强大学生的体育意识，激励他 们积极参加体育锻炼。大学要建立学生体质健康检测咨询中心，定期 组织学生进行测试，要充分发挥《学生体质健康标准》的教育功能、 指导功能和反馈功能，使其真正成为激发学生自觉锻炼,提高学生体 质健康水平的重要手段。世界卫生组织（阳⑻对健康定义是:〃健康不 仅仅是没有疾病和不虚弱，而是生理方面、心理方面和社会方面都处 于一种安宁、完好的状态〃。这种完美的健康观念正是大学体育追求 的目标。因此，大学体育要以培养学生体育能力和终身体育学习能力 为主线，有目的、有计划地利用校园网络，在体育传统文化、体育理论 （体育保健、体育医疗、体育鉴赏、健康自我评价等多方面）知识的获 得上,采用各种各样的教学形式，拓展学生的体育学习空间，引导学生 将所学知识运用于生命过程的体育活动与健身活动。在全面贯彻〃健 康第一〃思想基础上,积极推进现代体育理念，倡导科学体育锻炼过程。 增强体育课内外教学的有效结合,加强大学生体育俱乐部和体育协会 的建设与指导，鼓励广大学生积极参加校内外各种体育竞赛与健身活 动,不断提高学生的终身体育的意识,树立现代健康观念。 四、大学美育低效的症结与症解 大学美育是大学教育的一个重要组成部分，它通过生动、具体、 可感的美的形象,净化大学生的心灵，陶冶大学生的情操，使大学生的 身心得到和谐发展。大学美育在促进大学生全面和谐发展过程中，提 高大学生的综合素质、提升大学生的文化品味、养成大学生和谐人格 以及培养大学生的创新能力。 （一）大学美育低效的表现:审美情趣低下 大学美育的一个非常重要的目标就是培养学生良好的审美能力、 审美情趣和修养。从我国目前大学美育的现状来看,无论是从教学内 容、教材及教师等方面来看,都是非常欠缺的。据了解，很多大学是将 美育类课程设置