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班级管理有感 班级管理有感 一学期来听说有同学写信到学校、电话到上级主管部门，申诉 老师在课堂上这样或那样的不是。从事教育十五六年当过生管、班主 任、年段管理以及学校同学管理，听到这些我感到特别的担心。 我们这个时代的老师都经受了”严师出高徒，到"成为孩子们成 长、成熟过程中的伴侣，的转变。而今改革开放三十多年的中国已经 与世界接轨，教育也在面对世界，而我们的老师还在回味着硬式教育 （非应试）的美妙。也难怪我们都习惯于师傅怎么教的徒弟就怎么用, 所以师傅的“硬式'现在潜意识里还是在用的，也就成不了孩子们的伴 侣、成长的伙伴了！ 而这种状况的消失跟学校管理不无关系，不要忽视了学校是同 学学习、生活、成长的环境，同时也是老师教育实践、学习、生活、 成长的环境。老师是学校成败的主体力气，老师的身心健康不是铁打 好后进入学校，而是受到学校的影响而影响、变化而变化的。现在有 的学校领导办公设施一应俱全，而老师们却在破烂堆里苦干，忽视了 主体那劳动效益可想而知了。这关键在于基层的定位，就是定位为管 理者还是领导者的问题，也就是管理是指通过实施方案、组织、领导、 掌握等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活 动过程。而领导就是带领、引导和影响的意思。领导活动就是领导者 带领和引导被领导者，在肯定客观环境下，为实现共同目标而奋斗的 使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级 管理教育工作。 三、了解班级整体特点实行与之匹配的管理方式 与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成肯定的整体特 点，要立即转变是不行能的，必需对班级有深化的了解，再渐渐的引 导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那 是不现实的。管理是为教育服务的，必需有良好教育效果的管理才是 最好的管理。假如了解清晰班级的整体特点，就能树立良好的班风新 形象，同学就简单产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就 水到渠成了。 无论什么管理方式都是为了管好班级教育同学，班级集体分散 力和荣誉感是班级管理胜利的两个大祛码。加强同学班集体荣誉感和 班级分散力教育是对同学团队精神的基础教育，班级本身就是一个团 队，只有班级分散力才能师生同心完成班级管理工作；只有同学产生 荣誉感，才能促使同学为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的 提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必需教育同学熟悉到 自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是同学个人的，班集体与个 人是荣辱与共、不行分割的。无论学习、工作，集体打算个人，个人 影响集体，集体反过来又影响个人。把班级整体特点溶化进团队中， 使同学共性情感体现在团队共性中，就很简单很精确 的抓住班 级情感支点，实行与之匹配的管理方式，较快较好地完成班主任交接 工作，完善班级管理教育工作。 四、班主任的共性魅力是班级管理教育的核心，打算班级管理 的成效。 找到了同学情感支点和班级情感支点，还必需要有班主任情感 支点融入班级集体中，才能产生良好的教育效果，否则又将要更换另 外一个班主任。班主任的情感是老师和同学的纽带，是班级情感支点、 同学情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因此，班主任的共 性魅力，是班级管理的核心，班主任只有对同学产生爱，同学对班主 任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。 班主任的共性魅力主要表现在管理风格和健全的人格，管理风 格体现出班主任的性格、气质、力量等心理特征，班主任通过共性魅 力制服同学，使同学对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育， 班主任就通过共性起到对班级管理使同学受到潜移默化的教育作用。 班主任健全的人格能感悟同学、感化同学、感染同学，使师生之间相 互敬重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到同学的信任和诚服, 才能实施有效的班级管理教育。 实践过程。可想而知管理者被群体认同为共同事业进展的一份子、好 伙伴、交心人；而要成为领导者不仅要技高一筹还要德高望众，你的 力量素养涵养都不容置疑，那也能达到万众一心的效果。 另外社会对教育关注的随着观念的变化也消失了偏颇，《义务 教育法》《未成年人爱护法》没有和社会主义公民道德观很好地结合， 人们的物质利益观念与同学成长教育理念混淆，传统教育与现代教育 理念没能很好地结合。导致教育意识淡薄，社会与学校形成隔阂，家 长与老师形成对立，同学也就不敬重老师了。 面对这些现状我们只要还是老师那就得在夹缝中求生存，由于 我们是有文化有学识，我们拥有学问也要会运用才智。俗话说”物竞 天择，适者生存，，我们不能成为只会诉苦的“怨妇，，我们不能转变世 界却能适应社会转变自己，我们可以尝试象善待自己、善待亲人、善 待子女一样去面对我们的家长、我们的同学。由于我们自己也会喜怒 哀乐，亲人、孩子也会对你有怨言。能正视这些我们就