统编版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》（教学设计）.docxVIP

教学设计：《为中华之崛起而读书》 一、教材解析 课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思考读书的意义。 全文共17个自然段，写了三件事，这三件事情在叙述上都清楚地交代了时间，地点、人物和事件等要素，相对完整。课文层次巧妙，过渡自然。 二、教学目标 1.复习把握文章主要内容的方法。 2.理解课文内容，说说周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 3.写写自己读书的目的，做到理由清楚。 三、教学重点难点 1.教学重点：把三件事的主要内容连起来，把握课文主要内容。 2.教学难点：结合资料理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。 四、教学准备 PPT 五、教学过程 （一） 复习导入： 1、结合第四单元课文内容，回忆“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的语文要素。 2、说一说这四个神话故事中你最感兴趣的神话故事的主要内容。 板书：一件事 时间 地点 人物 事件的（开头 经过 结尾 或（起因 经过 结果） 教学设计意图： 一节课的导入，是上一节课各项教学内容的延伸和迁移的引导，是同一语文要素不同阶段的发展和提升的引导，也是相关的知识与内容、方法与过程、情感态度价值观的深入和拓展的引导。 第四单元的四篇神话故事，主要是指导学生把握一件事情的事件要素，并通过“了解故事的起因、经过、结果”，“学习把握文章的主要内容”的方法。 这一单元的语文要素，虽然同样是“归纳主要内容”，但是，是基于一件事的基础上，指导学生对多件事件的主要内容的提炼和整合，是对记叙顺序和事件因果关系的一种认识与运用。适当的导入，既是一种引领，也是一种铺垫。 （二）归纳主要内容： 1、 继续学习22课，《为中华之崛起而读书》，结合课文中每件事的事件要素表用自己的话说一说每件事的主要内容。 板书题目：为中华之崛起而读书 2、用自己的话归纳这篇课文的主要内容。 3、方法指导：把三件事连起来说，注意主要人物与事件的关系和事件之间的衔接与过渡。 4、出示《为中华之崛起而读书》原文，快速阅读，进行比较，发现两者的不同之处。 5、小结。（课文按事情的因果关系突出“读书”这一主题，原文按事情发展的先后顺序记叙。） 板书：三件事 连起来 因果关系 先后顺序 主要人物 自然过渡 教学设计意图： 学习任何知识，都是一个循序渐进的过程。先让学生在原有的基础上回忆、概括、归纳单件事的主要内容，降低了难度，激励了兴趣，也让学生打开了思路，练习了表达，有益于更进一步的学习。 这个年龄的孩子，已经有了一定的思维能力，已经有了把三件事连起来说主要内容的思路，简单的串联，单一的连接，是低阶思维的特点，是受年龄限制的表现。在学生的归纳概括时，适时引导其运用时间顺序的衔接词，“先，然后（接着）最后”，可以将多件事按照时间发展的顺序自然过渡，也可以指导学生运用事件的因果关系，采用“因为……所以……”或“……之所以……”的句式来自然连接。 这样，学生不仅习得了一种写作方面关于的顺序的方法与知识，还触发了学生的高阶思维，提升了低阶思维的高度，拓展了低阶思维的宽度，让学生在归纳主要内容的表达中，完成了思维发展的有效训练。 （三）结合背景，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因： 1、默读课文，思考:课文中哪些描写让你感受到“中华不振”？ 板书 中华不振 因 果 2、学生交流，梳理信息。（指导学生把话说完整，指导学生运用联系全文的相关语句来理解难理解的词语。） 3、文中多次出现“中华不振”，听到这个词，看到这个词，你有什么疑问？有什么思考？有什么话不吐不快？（学生各抒己见，提出疑问。这些让大家难以理解、难以接受、不可思议的现象，就是当时的社会状况，用一个词来形容就叫“中华不振”。） 4、结合资料说说当时社会为什么会出现“中华不振”的现状？ 出示相关资料： 中国近代 鸦片战争 中国近代签订的不平等条约一览表 5、周恩来看到当时中国的状况，心情怎样？他的内心萌生了什么样的想法呢？ （1）认真读最后一自然段。 （2）由此你能看出当年的周恩来是个怎样的少年？（“振兴中华”这个伟大的志向，伴随周恩来的整个求学生涯。他为此志向，坚持，奋斗，践行了一生。） 板书：志向 奋斗 6、 出示阅读材料： （1）《大江歌罢掉头东》 （2）《一夜的工作》 （3）《十里长街送总理》 教学设计意图： 中国的近代史，在当下已经成为历史。即使是如今已过古稀曾经经历了中国近代的一些老者，对于那个时代的历史也已经忘怀许多了。如我们一样的不惑之年的人，对那一段苦难的历史