《大禹治水》优秀教学反思.docx

《大禹治水》优秀教学反思 《大禹治水》优秀教学反思1 今日在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了锻炼，受到了启发，感受到了成长。  首先，在“课件与课堂有效结合〞的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频〞的应用也确实给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分掌握的不够好，起了反作用，今后继续讨论学习。课件的运用要特殊感谢郭春成老师的指导。  其次，经过老师们的'评课，我对该如何授课有了更深的认识。比方：低年级教学老师要擅长发挥范读和领读的作用；要引导学生说完好话；老师的教学思路肯定要清楚等等；尤其是教研室的方老师提到的“学生、文本、老师融为一体方为一节好课〞的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的平等沟通。  再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的士气。应试教育的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，“拿起〞又“放下〞。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本〞这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。  教学无止境，学习才会无止境！ 《大禹治水》优秀教学反思2 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入〞，一心一意为百姓谋美好的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。  在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。  学生没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？〞这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？〞这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言主动，在此基础上，再让学生读好“无家可归〞一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。  新课标指出：“应让学生在主动主动的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。〞课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦〞一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形〞的困难，以及“走遍千山万水〞的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦〞有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山〞，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦〞的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。  在学习“三过家门而不入〞一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？〞“妈妈会怎么说？〞这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？〞这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大〞一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。  在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活阅历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。  在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师