《小学语文单元整体教学设计的实践研究》开题报告.docx

“小学语文单元整体教学设计的实践研究”开题报告 一、研究背景和意义 （一）问题的提出 1.落实新课标核心素养的必然之措 2022年4月21日《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布，新修订的课程标准与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比较，立足于学生核心素养的发展，更加强调课程内容的整合和课程评价的整体性。其中明确指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”“抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。” 2.发挥新教材教学价值的应然之需 虽然与新课标相配套的新教材还在修订中，但就目前使用的统编版小学语文教材的编写思路和体例来看，笃定以整体性思维开展单元教学。其围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元承载着具体的学习目标，也是单元内每篇文本和任务指向的目标，更是“整个单元”的目标。单元内各部分内容横向联系，环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统，形成合力，共同促进学生发展。基于此，语文教师在开展教学时，应该具备较强的单元意识和单元教学内容的整合能力，加强单元内各版块间教学的交叉和联系，不断巩固学生的单元要素习得能力,促进学生语文素养的提升。 3.解决小学语文教学高耗低效的实然之困 就目前调查了解到的我校语文教师单元教学现状来看，还存在以下问题，一是教师只偏重于单课的教学设计。对单元中每篇课文的教学多是平均用力，设计时较少从单元的角度考虑各篇文章之间的内在联系，往往重视对个别知识的讲授，忽视认知的建构、能力的形成过程，割裂了知识学习和能力培养之间的内在联系。二是作业设计和布置随意性较大。作业内容忽视“学、习”之间的结合，偏重字词抄写和读背等基础性作业，作业种类单一，缺乏单元作业设计的系统性思考，不能很好地落实单元学习目标。三是单元教学缺乏有效的评价。在日常课堂教学活动中，教师只注重教学内容的讲解，往往忽视了学生学习接受情况，多是碎片化、即兴式的课堂评价。在评价方式上，更多的是通过课堂提问和单元试卷检查和反馈学生的学习效果，评价形式忽视了学生知识和能力的习得过程，评价方式较为单一。 鉴于此，我们以统编版小学语文四年级单元教学为研究内容，开展小学语文单元整体教学设计的实践研究。 （二）研究意义 本课题研究的意义有以下几点： 1.有助于提高教师单元整体教学规划意识，提升教材解读和统整能力，构建单元整体教学内容、作业设计及教学评价体系，为学校教师有效开展单元整体教学提供可参考的实践经验和案例。 2.有助于构建促进学科核心素养形成的课堂教学。单元教学以提高学生学习效率为出发点，通过整合教学内容形成具有连续性、整体性的学习单元，将单元总目标有计划地分布在各个教学环节，最终实现有效优化课堂教学的目标。改变以往以传授知识为目的的课堂教学，通过单元设计，构建知识与认知体系，综合利用各种教学方法，引导学生经历必要的思考过程，形成语文学科思维方法，提升学科核心素养。 3.有助于提升教师单元教学设计的专业能力。单元教学需要教师在对单元教学内容进行充分解读教材、了解学情的基础上对教材内容进行二次开发，并根据单元教学目标形成课时目标，清晰认知整个单元的重难点，发挥教师组织、归纳、整合能力；根据学习内容和学情特点，选择适合学生认知特点的教学策略和方法，进行教学活动设计。 二、核心概念界定 本研究主要侧重于小学语文单元整体教学设计的实践，那么对于“教学设计”“整体教学设计”“单元整体教学设计”的概念进行清晰的界定，为后续的研究提供相应的支撑是至关重要的。 1.教学设计 教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行，需要提前制定教学计划。教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动。通过教学设计，教师制定教学活动据以展开的实施方案，使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开，直到达到规定的教学目标。在实际的教学过程中，教师要完成系统化的教学设计过程，应明确回答三个问题，即“我们要到哪里去”“我们如何到达那里”“我们怎么知道已达到那里”。 2.整体教学设计 整体教学设计基于知识的相关性、完整性和学习者的参与性原则，通过知识的整合核对学习者的理解水平，来反映学习者之间、学科之间、学科内部和知识的相互联系。整体教学设计注重“学习的整体性和知识的整体性”，在整体教学设计过程中，要始终有一个全局观，用全局观解读教材，用发展观设计目标，用系统观连接内容，展示教学的整体性、层次性和阶段性，整合分散的内容，引导学生在有限的时间内获取更多有价值的知识，从而提高教学效率。 3.单元整体教学设计 本研究中的“单元”概念主要指语文学科教