《小学数学过程性评价的实践研究》开题报告.docxVIP

小学数学过程性评价的实践研究 开题报告 一、研究背景 《数学课程标准》指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程”。新课程改革也同样倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价理念，重视对小学生数学学习作过程性评价，通过关注“过程”来促进“结果”的提高。不仅如此，在“双减”政策下，大幅度压减考试次数，一二年级不再进行纸笔测试，那么，我们如何知道学生学的如何呢？这就更需要将学生的数学学习评价嵌入到“过程”中，使其成为教学过程的重要环节。 关注结果的评价是“过去”的评价，只要求学生提供问题的答案，而对如何获得这些答案，思考和推理状况如何，假设的形成以及如何应用已有知识等漠不关心，缺乏对数学思维的评价，这种评价只能导致学生重视结论，忽视过程。相反，关注过程的评价则是面向“未来”、重在发展的评价。关注“过程”才能深入都到学生的发展进程中，了解学生的问题、做出的努力与获得的进步等，才能有效的进行指导，发挥评价促进学生发展的功能。 学校也同样要求每位学科教师根据各自的学科特点在学期中实施过程性评价，但是在制定和实施的过程中，关于过程性评价，我们做的还有一些不足，主要体现在： 从评价的内容和标准上看：评价内容老旧、表面化、层次浅。仍以学生课堂是否坐姿端正、举手发言、回答问题对或错，作业分数高低等为主要评价内容，对学生数学学习的关键能力和核心素养的不知从哪些方面开展评价；评价标准的制定泛泛而谈，对各学段全体学生通用，未体现分阶段和个性化的分层评价，甚至无评价标准。 从评价的主体和形式上看：存在“一言堂”现象。以教师的口头评价和书面等级评价为主，学生自评、小组互评仅仅是偶尔课堂中形式化的展示，被认为无参考价值，家长更是极少参与对学生的评价。 从评价的实施和结果上看：实施过程随意、间断不连续。表现在，教师对学生的学习过程和结果的判断全凭经验、感觉和喜好，即使有标准也未按照标准执行，学期中教师会因个人事务繁多而减少或停止评价，未形成整学期完整的评价体系。 最终评价结果的呈现片面、不具体。多呈现一个最终的分数，为学生发放物质奖励，精神奖励较少。特别是在双减政策下，仅有一个等级，学生和家长并不知道自己的优势和亟需补救的地方，感到迷茫和焦虑。 二、概念界定 过程性评价是在教学活动的计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息、及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的学习目的而进行的评价。它属于学生个体差异评价，一种把每个评价对象个体的过去与现在进行对比，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。 过程性评价的功能，主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 在本课题中，过程性评价指关注教学过程中学生个性发展的过程性结果，能及时反映学生学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。 三、本课题相关的研究现状综述 许平宗老师在《小学数学教学中过程性评价的实施探索》中，提出小学数学过程性评价的内容可以从口算能力、课堂提问、综合实践作业三个方面进行实施和探索。 汪玉虎老师在《浅谈过程性评价在小学数学课堂中的应用》中，提出过程性评价在实施过程中，要尊重学生的个体差异，极力激励学生，激发学生学习的主动性，体现学生的主体地位。 姚兵老师在《试论新课标下小学数学过程性评价》中指出，过程性评价可以采用课堂观察、建立数学学习成长记录、二次评价和延迟判断的形式开展。 张炳意老师在《小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究》中指出，小学生数学学习评价在实施过程中是以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标，关注个体差异对学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的进步与发展状况，在评价中应遵循发展性原则、过程性原则、全面性原则和妥帖性原则的。 四、研究目标 （一）通过本课题研究，能确定出合理、凸显学生素养和能力的过程性评价内容并制定出具有个性化，可操作的过程性评价标准； （二）改变教师“一言堂”现象，提高学生和家长参与评价的频率和价值，增加评价形式的多样性； （三）能调动起教师和学生持续评价的积极主动性，设计出清晰具有指导性和前瞻性的过程性评价呈现形式。 五、研究内容： （一）小学生数学学习过程性评价内容和标准的制定研究； （二）提高小学生数学学习过程性评价的主体参与度和形式多样化的策略研究； （三）小学生数学学习过程性评价的持续实施和结果有效呈现的实践研究。 六、研究方法 文献资料法：学习借鉴相关的资料，加强理论学习，理解小学数学课程标准对学生数学学习能力的要求，知道数学核心素养的内容和表现形式等，在科学的理论指导下制定评价内容和标准。 行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学过程中不断调整和完善过程性评价方案，付诸实践，以此循环，以形成一套完