第四部分大问题教学导学案例.pdf

第四部分 大问题导学案例 “大问题”导学策略 探究中呈现 中优化 提炼中延伸 “认识周长”大问题设计 1.什么是周长？ 2.怎么测量周长？ 老师们最困惑的是接下来 “怎么导学” 请 自己看书或者同座位讨论，等 一下，我请同学结合一个例子来教大家什么是周长， 好不好？开始吧！ （教师 ：通过自己的操作表达对图形周长的理解） 生1： 生2 ： 生3 ： 生4 ： 生5 ： 生6 ： “百分数应用”大问题设计 学生 过程中的深度 （指向发言学生） （指向全班学生） “小老师” ； ？ ！ 让学生做 “小先生”，教师该怎么做？ 为什么圆形的井盖 不会掉下去呢？ ◆ 圆中心的一点，叫做圆心。 （用字母 0 表示） o d r ◆连接圆心和圆上任意一点的线段 叫做半径。 （用字母 r 表示） ◆通过圆心并且两端都在圆上的线 段叫做直径。 （用字母 d 表示） ： “我们的热情被点燃” “这个互动十分成功” “我重新定义了数学的意义” “从此爱上数学课” ： 老师：刚才这节课你表现很踊跃，感觉 怎么样？ 老师：为什么喜欢这样的课堂？ • …… 时间都去哪儿了 （高雅老师版） •桌前作业堆如山 ， 上课铃声又响啦！ •课前准备了好多话， 等着让孩子回答。 • 中的数学课 ， 难道就是这样吗？ •讲讲练练做试卷， 只为了那个A加。 •大问题教学挺好玩， 课堂有了新变化， •我把讲台让给他， 只为让他们长大。 •时间都去哪儿了， 思考碰撞的火花绽放了， •研究交流四十分 ， 这样子上课我们乐了笑了。 •时间都去哪儿了 ， 不知不觉下课铃声就响起了， •想想做做一节课 ， 转眼数学就变得越来越轻松了。