关于“1+D”群文阅读教学的一些思考.pptx

X市教育科学研究所 ;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;（六）“1+D”群文阅读 的几种形式：;三.“1+D”群文阅读教学之意义;三.“1+D”群文阅读教学之意义;三.“1+D”群文阅读教学之意义;四.“1+D”群文阅读的教学取向; 五. “1+D”群文阅读之“议题”;五. “1+D”群文阅读之“议题”;五. “1+D”群文阅读之“议题”;六.“1+D”群文阅读之“组文”;（二）选文的要求： 1. 充分体现文质兼美文章 2. 精选“同类”“异质”文章 3. 避免恐怖、暴力、血腥、迷信等文章 4.不选涉及宗教信仰、民族情感等敏感话题文章。;七. “1+D”群文阅读教学的建议;七. “1+D”群文阅读教学的建议;七. “1+D”群文阅读教学的建议; 特别的父亲特别的爱（议题） 《 迟到》 林海音：《爸爸的花儿落了》（严厉的爱，成长的阶梯） 《父亲的画像》 刘墉 ： 早逝的父亲（美好的回忆） 《父亲在拐角处等我》 安宁 （父亲体贴入微，忍辱负重，保护我的自尊） 《父爱陷阱》 郑成南 （严格要求、体贴关怀、教育方法独特） 【主题】; 议题 （家园的呼唤） 《敬畏自然》 《大瀑布的葬礼》 《一个小山村的故事》 《大雁归来》 （自古英雄出少年） 《鸡毛信》 《小兵张嘎》 《夜莺之歌》 《小英雄雨来》 ;议题（文体）;议题;群文阅读教学之课型特征; 如：将军晶老师的群文阅读《李逵杀虎》《武松打虎》以及与“武松打虎”相关的图片、视频和非连续性文本等多文本材料。 围绕“武松形象为什么能够家喻户晓并广为流传？”这一贯穿课堂教学始终的核心线索进行“整体性阅读” 1、比较性阅读； 2、验证式的探究性阅读； 3、文本细读; “结构化”是指在群文阅读教学中，读者对群文有一个整体性的理解，而且整个阅读教学具有一个“贯彻始终的核心线索”， 同时，群文阅读理解的各个部分都紧紧围绕这一核心线索形成一个富???逻辑的架构。 如：选文：《丰碑》《只是一个普通人》《武松打虎》《麻雀》。 核心线索：议题 ——故事里的主角和配角;“语文元素”的内涵; 文本中两种语言形态，一种是外在的语言形式：它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一种是文本中的内在语言素材，它是关涉好词、好句、好段、好篇的材料构建。 “群文”中的语文知识（字词句段篇、语修逻文）的学习与积累；语文方法（阅读的方法和表达的方法）的习得与运用； 语文能力（听说读写、思维、审美）的培养与形成上，并将这一“本体语文”给予最核心的关注。; 如：香港弘立书院的陈韵清老师执教四年级的群文阅读教学《读寓言·学思考》。 《会摇尾巴的狼》《狼、牧羊人和猎人》《看门狗和狼》。 其目标定位在“学会用‘六顶帽子’的思考方法去理解一组文本并领会主旨。让学生在阅读中学会阅读； 另一目标定位在“通过分析比较，提高学生思辨的能力”上，让学生在阅读中提升思维能力。; 如：香港弘立书院的陈韵清老师执教四年级的群文阅读教学《读寓言·学思考》。 《会摇尾巴的狼》《狼、牧羊人和猎人》《看门狗和狼》。 其目标定位在“学会用‘六顶帽子’的思考方法去理解一组文本并领会主旨。让学生在阅读中学会阅读； 另一目标定位在“通过分析比较，提高学生思辨的能力”上，让学生在阅读中提升思维能力。;议题;探究性： 如果要理解一组群文究竟在说什么，就必须整合多方面的信息，形成自己的理解，建构自己的意义。 如: 《三国纷争话“曹操”》（探究曹操是怎样的一个人？） ;创新性： 群文阅读通过多个文本可以对同一问题，同一现象提供多角度的理解，那么到底存在怎样的联系，这就需要创新。 如：《如此结尾妙吗》;; ; X市教育科学研究所 ;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;一. 关于“1+D”群文阅读相关概念;一. 关于“1+D”群文