《观察儿童》读书心得(5篇).docx

《观看儿童》读书心得 1 近期，结合培训班的作业要求与自身的工作需要，将《观看儿童》翻阅了一遍。翻阅第一章，就被这本书吸引了。由于内容是我现在工作争论所需要的，其次，这 本书不似一些书表达高深理论，离我们感觉很远。它的陈述方式更像有一位导师， 就在你的身边向你娓娓道来你在观看中的一些问题，并用具体的案例，可借鉴的解 决的方法让我知道今后该怎么做。这本书让我受益匪浅，引发我进一步深读它的兴 趣。 实施教育，观看先行。教师应通过有目的、有步骤、有打算的观看，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的进展；在此根底上，学会科学地观看幼儿， 就成为每个幼儿教师都必需把握的教育技能。在实际工作中，教师要很好地把握科学观看的方法，使观看的过程得到完善。 观看，观为看，察为思。结合现实工作中，看到了很多观而不思的行为及被搁置在文本上的那些可记可不记的记录。书中“观看的价值在于它们的运用，而不是作为文档的收集”的观看价值与目的，引起了我的共鸣。那如何助推教师开展有意义的观看？使观看成为教师推动幼儿进展的自然实施的教育手段，我们能为教师做什么？此书给了我启发。 一、教师要学会观看 意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给 孩子。”它告知我们，作为一名教师，要随时留意观看幼儿，准时捕获幼儿中有价 值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入一轮的思考、探究， 从而使主题活动不断深入。在教育教学过程中，虽然在运动、玩耍中留意观看儿童， 留意了幼儿的共性，但没有深层地科学地去观看。通过学习使我懂得了要以赏识、 包涵、争论的态度观看幼儿。要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的 行为，理解儿童的行为。 在活动中，我们可依据教育活动目标的到达程度对幼儿进展观看，教师提出教 学目标是全都的，要观看幼儿在完成教学目标中的困难在哪里，教师供给的活动材 料是否适合，充分，是否有可操作性。还需要有“鹰”一般的目光，捕获每位幼儿身 上的闪光点和个别差异。然后依据孩子进展的水平来调整教学目标，设计教学活动， 供给有利于进一步进展的材料，使教学活动目标性更强。 二、选取适宜的观看角度 无论什么样的观看活动都可以让观看者猎取大量的信息，但观看者从不同的角度猎取的信息，其价值是不同的。因此，观看者首先应依据观看目的，选取适宜的观看角度，以猎取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就由于没有依据观看目的选取适宜的角度，而使其“客观描述”笼统、简洁，致使观看活动流于形式，失去意义。例如，某教师对一位生入园适应状况进展观看，观看记录中仅有一句“xx 小朋友走到教室门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说 这是一次意义不大的观看，教师无法通过这次观看查找有效的教育切入口。我们都知道，大多数生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿心情变化过程等细节的观看，才能针对不同幼儿的特点查找切实有效的生入园教育策略。 三、教师要学会参与和倾听 “倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探究。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应， 才能更好地帮助幼儿在探究活动中不断地成长。例如：某教师要教小朋友用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们兴趣很大。在孩子操作中，教师一会在这桌帮助一会又到那桌说说话。她的行动在告知我们她在观看孩子的操作，并试图觉察需要帮助的孩子以便准时的供给救济。结果她并没有觉察她所认为的不会做的孩子，只能机械的. 等待孩子呼喊她“教师，我不会”。很明显，教师错过了观看孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观看是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真 正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息， 所以她的观看毫无结果和意义。 但是，我们所强调的参与和倾听并不是独立的两个观看的前提和条件，他们是 相互促进相互影响的。在探究活动中，对孩子的自主学习力量和师生互动要求很高。很多教师在孩子的活动中能很好的参与，并认真观看孩子操作状况，也能很好的倾 听孩子的表达，但是这样的参与有很多的盲目性，这样的倾听也比较形式主义，所 带来的观看也只能是粗浅的、外表的。观看孩子在探究活动中的表现，首先要参与， 但这样的参与不是教师主观的或是活动要求的参与，而是认真倾听孩子的需要，孩 子需要教师、欢送教师、情愿和教师一起操作，这样参与进来观看到的孩子是最自 然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反响给孩子的也将是最准时 的、对他的操作最有意义的信息。 四、重视对幼儿操作过程的观看 在观看幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录： “xx 到美工组玩了一会儿，什么也没画出来