社区教育游学课程的价值与重构-《现代远程教育研究》(2021年3期).docx

龙源版权所有 社区教育游学课程的价值与重构作者：李盛聪 韩忆娟 李宜芯来源：《现代远程教育研究》2021年第03期 摘要：近几年各地兴起的社区教育游学课程是社区教育机构根据区域内自然、历史、文化等资源组织开展的一种面向全体居民的，有目的、有计划地通过学习者亲身体验而获得认知、态度、情感和智慧生成，实现对世界理解的活动课程。社区教育游学课程打破了传统“以知识逻辑”为主的学科课程框架，以居民的现实生活为基础，以学习者的体验、社会实际与真实问题为中心，以主题的形式对课程资源进行整合，强调学习者的实践、观察、操作、表达等亲历经验，具有具身性、体验性、情境性、超越性等特征。它融会了学习者生命的自主性与超越性，实现了默会知识与言语知识的整合，体现了活动的内隐性与外显性的统一，彰显了从单一到多元的教育转向，深受社区居民的喜爱。然而针对社区教育游学课程的调查显示，当前社区教育游学课程还存在居民参与率不高、课程主题不明且教育性缺失、课程常态化及可持续性堪忧、缺乏有效评价等问题。要实现社区教育游学课程科学、高质量的发展，游学课程必须从项目或活动式转向课程化，实施课程重构，即以实现居民幸福为最终目标，构建深度融合的多样化课程内容和方式，在多元主体的协同治理下，通过专业化的教师教学，满足居民终身学习的需求。 关键词：社区教育;游学课程;课程价值;课程重构 中图分类号：G77 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2021）03-0081-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.03.010 —————————————————————————————————————————— 基金项目：四川师范大学校级专项项目“构建服务全民终身学习的教育体系研究”（SNU19J4Z2019-06）;四川师范大学校级专项项目“人口老龄化国家战略视野下社区老年教育协同模式研究”（SNU21-05）。 作者简介：李盛聪，教授，硕士生导师，四川师范大学终身教育与学习中心（四川成都 610066）; 韩忆娟，教师，上海市静安区彭浦新村第一小学（上海 200040）;李宜芯，博士，教研员，成都市教育科学研究院（四川成都 610036）。 一、研究背景 课程是社区教育的实施蓝本和依据，是社区教育教学质量的保障。与学校以“知识逻辑”为主的学科课程不同，社区教育主要采用的是以“生活逻辑”为主的活动课程。近几年各地兴起的社区教育游学课程便是其中的典型代表。游学作为人类的一种学习方式和活动具有悠久的历史。中国历来有“读万卷书，不如行万里路”思想，我国的游学鼻祖孔子，曾带领弟子周游列国，著书讲学，传播思想，后来也有许多仁人志士通过游学而成长。在西方，游学可以追溯到古希腊时期的智者苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）（柏拉图曾遍游中东、意大利）等，至17世纪游学已成为诸如培根（Bacon）等欧洲精英学习者的文化行为，游学开始发展。进入21世纪以后，游学作为一门课程开始重新受到社会和教育界的关注。我国社区教育开始引入游学课程，各地在实践中纷纷将其作为一种学习方式创新推广，并争相模仿。 但在现实中，社区教育游学课程无论在理论上还是实践中都存在诸多问题。目前国内外关于社区教育游学课程的研究较少，大多是经验介绍。如国外学者里德（Reid）介绍了当地政府将社区教育游学课程与当地旅游资源联系起来，充分挖掘当地文化资源，寻找“地方感”，吸引旅游者以及当地社区居民参与学习的经验（Reid，2014）。伯克（Berk）以全球教育和体验学习的理论视角，对参加土耳其短期国际游学考察的9位美国社区学院教师进行了案例研究。他认为游学体验塑造了社区学院教师对全球动态、文化差异和体验式学习的理解，提高了社区教师的国际视野进而为社区内的学习者提供了全球教育（Berk，2017）。塔钦（Thacheen）等人认为，游学作为一种非正式学习给社区带来了很大变化，特别是在促进社区变革以及社区个人与结构的关系方面起到了重要的作用，提高了社区居民的生活质量（Thacheen et al.，2006）。 国内，刁元园以成都社区教育游学项目为例，论述了此项目发展至今的三个阶段，并从社区教育游学创新市民学习方式、打造农村社区教育新载体、助推多元主体参与社区教育、探索社区教育引入市场化机制四个方面阐述了其价值，认为当前的社区教育游学课程存在缺乏教育元素，流程设计不够精细等问题（刁元园，2018）。景圣琪等人根据老年教育规律，提出了老年游学项目实施路径，如挖掘教育元素、塑造游学品牌路线、注重事后评价、保障游学质量等策略（景圣琪等，2018）。卢玉娟认为目前社区教育体验活动无论从学习目标还是学习时间上都不能满足课程的基本要求（卢玉娟，2018）。 综上所述，国内外关于社