低年级阅读教学设计.pdf

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 低年级阅读教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于低年级阅读教学设计的文档，希望对你能有帮助。 低年级阅读教学设计 美国着名的教学设计研究专家马杰(R.Mager)指出：教学设计依次由三个基本问题组 成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”，包括学习者起始 状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我 已到达了那里”，即教学的评价。 教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。依据专家理论，我们按照以下的思路 与大家交流讨论： 一、明确要去哪里?(确定恰当的教学目标) 依据课标、教材——把握方向; 了解学生——明确起点 二、明晰如何去那里。(合理分析与组织教学) 正确合宜的教材解读——找到抓手; 科学有效的教学方法——铺路搭桥; 1 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 提升自身的语文素养——基本保障 三、判断是否到那里。(正确评价教学效果) 以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。 一、明确要去哪里——确定恰当的教学目标 一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就 是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清 楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目 标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢? 1. 依据课标、教材——把握方向 课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基 本要求 ，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学 设计时 ，只有全面理解课标的内涵 ，准确把握各学科课程标准以及教材内容 ，才能制定出 合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所 在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。 例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点 ： (1)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 (2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 2 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 (4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 (5)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教 学目标： 第一个老师设计的教学目标： (1)把自己画中的故事生动地讲给大家听; (2)听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量; (3)说规范的普通话，态度大方，语言美。 评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标 第四学段的要求;与别人商量是中学段标准;方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通 话，说规范的普通话要求过高;态度大方可以，语言美要求过高。 第二个老师确定的教学目标： (1)能说出自己画的内容和作画时的`想法 ，能用简单的语言评价别人的画; (2)有相互交流的兴趣，敢于发表 自己的看法; 3 百学须先立志。——朱熹 谋事在人，成事在天！——