高职机电专业“三型”人才培养模式的探索与实践-《职业教育研究》(2015年8期).docx

龙源版权所有 高职机电专业“三型”人才培养模式的探索与实践作者：胡玉才来源：《职业教育研究》2015年第08期 摘要：讨论了盐城工业职业技术学院机电专业“三型”人才培养模式的实践过程，改革原来统一的培养模式和教学模式，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成拔尖型、复合型、技能型三类人才，分类制定培养方案、课程标准、教学计划和评价标准。通过“三型”人才培养模式的实践，有效解决了生源多样化和学生需求差异化的矛盾，为社会培养了高素质的“拔尖型、复合型、技能型”人才。 关键词：高职院校；机电专业；“三型”人才培养模式 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0032-04 传统的人才培养模式是面向全体学生制定实施统一的培养方案、课程标准和评价体系，要求所有学生在相同的时间、空间学习，并按照同一进度完成学业，学生进行自主选择的余地较少。“三型”人才培养模式是指在全面推行素质教育的基础上，强化教育以人为本和因材施教的理念，改革原来统一的培养模式和教学模式，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成拔尖型、复合型、技能型三类人才，并分类制定培养方案、课程标准、教学计划和评价标准。 一、“三型”人才培养模式产生的背景 从2010年开始，高职院校遇到了生源减少、学生综合素质下降等新问题，高校生源竞争也越来越激烈，而处于弱势地位的高职院校要完成招生计划，需降低学生的入学要求，学生综合素质显著降低必然导致学生的学习能力和技能水平下降。我院从2012年开始实施注册入学的招生方式，通过注册入学一定程度上缓解了招生难题，“注册入学”的学生与“普通高招”的学生成绩参差不齐，同时部分理科专业也有文科学生。这种多层次、多种类招生带来的问题是学生成绩参差不齐且差别较大，致使现行的统一的培养模式和标准与学生实际情况不适应。因此，在高职生源质量、数量下降的新形势下，改革高职原来统一的培养模式和教学模式，实施“三型”人才培养模式和教学模式研究，成为影响高职院校可持续发展的头等大事。 二、实施“三型”人才培养模式的必要性 高职院校生源的质量偏低，主要表现为学习基础、学习能力、学习习惯及学习态度均较差。相对于职业院校的课程来说，他们学习起点参差不齐，且有相当多的学生在中学阶段对理论知识和基本技能的学习未能达标。因此，进入职业院校后，表现出接受新知识能力较差，不适应职业院校现有的课程设计与教学设计，致使学习起点与教学安排之间出现“断层”。通过分析高职生源中的质量差异可以发现，由于个体差异或个体教育背景、生活背景不同，同一级学生在学习基础、学习目的、学习态度、学习方法、学习兴趣和接受能力等方面也存在着不同。以上这种现实状况致使教师的“教”与学生的“学”严重脱节，给高职院校教学质量的提高带来较大的障碍。总之，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，促成了学习需求和发展方向的多样化，因而如何激发学生的学习积极性，促进全体学生共同提高，全面培养合格的实用型人才，是高职教育面临的新课题。 三、“三型”人才培养模式的内涵和具体内容 “三型”人才培养模式是指在全面推行素质教育的基础上，强化教育以人为本和因材施教的理念，明确培养原则；坚持以学生为本，以促进学生成长、成才为出发点和落脚点，推动学生的个性化发展；坚持科学划分，按照多元智力理论，以学习成绩、应试能力的高低作为分类的重要依据；坚持因材施教，根据学生的发展目标，制定、实施差异化的人才培养方案。 技能型人才的培养方案主要针对班级里成绩较差、学习理论知识有一定困难的学生，重点培养他们的动手能力，且以就业质量作为主要考核指标。 复合型人才的培养方案主要针对班级里成绩比较好的学生，重点培养学生的理论知识和基本职业技能，使其具有较高的理论水平和动手能力。 拔尖型人才的培···试读结束