幼儿园教师班级管理现状调查研究-《早期教育(教育科研)》(2021年12期).docx

龙源版权所有 幼儿园教师班级管理现状调查研究作者：张永英 李倩 孔思维 梁玉敏来源：《早期教育(教育科研)》2021年第12期 【摘要】本研究通过对37名幼儿园主班教师进行访谈，从幼儿教师关于幼儿园班级管理的认知、关于班级管理的愿景以及在班级管理中最得心应手和最有挑战的事情四个方面展开调查，结果发现：教师对幼儿园班级管理缺乏整体视野，关系建设质量是教师心中班级管理水平的重要指标，环境创设的适宜性挑战反映出教师对儿童兴趣和发展需求的关注，班本课程建设的压力凸显教师对理论指导的迫切要求。据此研究者提出了建议。 【关键词】幼儿教师；班级管理；现状；主班教师 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）12-0021-05 【作者简介】张永英（1972-），女，江苏常熟人，南京师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，博士；李倩（1996-），女，江苏徐州人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；孔思维（1997-），女，南京人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；梁玉敏（1996-），女，河南新乡人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生。 一、问题的提出 班级是幼儿园的基本组织单位。“管理”一词，最初来源于拉丁语manus，字面意思是“手”。根据法国学者亨利·法约尔（Henri Fayol）的定义，“管理就是计划、组织、指挥、协调以及控制”[1]。“幼儿园班级管理是班级教师通过组织、计划、调整等环节把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。”[2]班级管理是一个过程，是通过各种管理活动的开展和调整，不断向目标迈进的过程。 班级管理状况一定程度上反映出幼儿园的保教质量。但长久以来，幼儿园班级管理工作在幼儿园中并没有得到足够重视。2016年颁布的《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿教师在班级管理中的职责[3]。荣莹在研究中指出：“幼儿园管理是推动幼儿园发展的现实基础，在幼儿园各项日常管理工作中，幼儿教师始终处于管理工作的核心地位。”[4]在幼儿园班级中，教师是班级各项活动和事务的组织者、管理者，是幼儿学习生活的引导者，其对班级实施的管理直接影响到幼儿的行为模式、价值取向和知识经验。在教育部《学前教育专业认证标准（第二级）》的毕业要求中对班级管理能力进行了明确规定：“掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作用。”[5] 目前，国内学前教育领域对幼儿教师班级管理状况的研究还较为欠缺，数量不多的研究多是针对职前实习教师和初任教师的，指出新手幼儿教师普遍存在专业困境，尤以班级管理层面困境最高[6][7]。通常情况下，新手教师的班级管理策略基本是通过班级师带徒的方式向老教师习得的，而幼儿园班级管理工作通常由各班主班教师负主要责任统筹。那么有一定工作经验的幼儿园主班教师对班级管理的认知是怎样的？他们的班级管理工作状况如何？本研究旨在对现任主班教师的班级管理工作现状进行调查，了解其在班级管理工作中的优势及存在的困难，并加以分析，从而为提升幼儿教师的班级管理能力及突破职前培养中实习教师班级管理困境提出建议。 二、研究方法 本研究采用线上访谈法。研究者首先利用分层抽样的方法，将江苏省分成苏南、苏北、苏中三类；其次，利用简单随机抽样的方法在苏南、苏北和苏中各抽取一所公办园；最后，从三所公办园中随机抽取37名现任主班教师进行线上访谈。 本次访谈以“问题A：说到幼儿园班级管理你会想到什么”“问题B：幼儿教师班级管理理想状态的愿景描述”和“问题C：幼儿教师在班级管理方面最得心应手以及最有挑战的问题描述”这三个问题作为提纲。访谈结束后，研究者将访谈结果进行收集整理，形成文字稿。研究者首先对访谈资料进行初始编码，生成70条子维度，其中，问题A有11条，问题B有30条，问题C有29条；其次，进一步对其进行归纳，生成22个主题，其中，问题A包含“关系处理、一日活动常规管理、环境创设、计划安排、教育教学活动、资源管理”6个主题，问题B包含“班级成员关系、班级成员主体地位、班级管理目标、班級管理途径或方法、班级管理特色”5个主题，问题C中“最得心应手”这一方面包含“关系建设、常规管理、环境创设、用专业素养指导家长、自我学习”5个主题，“最有挑战”这一方面包含“环境创设、班本课程、关系建设、提升专业理论素养、课程实施的策略、实现目标”6个主题；最后，对各主题进行统计意义上的描述分析。 三、研究结果 （一）教师关于幼儿园班级管理的认知 班级管理是幼儿园整个工作体系中非常重要的一部分，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。那么，在幼儿教师看来，到底什