情境教学法在中职职业生涯规划课程中的运用-《职业教育研究》(2015年8期).docx

龙源版权所有 情境教学法在中职职业生涯规划课程中的运用作者：张冰洁　王阳洋　程娟娟来源：《职业教育研究》2015年第08期 摘要：职业生涯规划是中等职业学校所开设的一门必修德育课，在中职课程体系中占有举足轻重的地位。将情境教学法引入中职职业生涯规划课堂，符合中职职业生涯规划课特点和建构主义认知理论，同时有利于激发学生学习兴趣、加深学习印象从而达到最佳教学效果。以高教版职业生涯规划教材中具体章节为例，详细阐述了在职业生涯规划的课堂教学中运用情境教学法从“情境创设—情境的组织与实施—情境分析—情境反思”的全过程，旨在为其他一线教学工作者提供借鉴性参考。 关键词：情境教学法；中等职业教育；职业生涯规划课程 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0042-05 情境教学法是指在教学过程中，教师依据教学目标的要求结合教学内容，有目的地创设或引入与教学内容相关的、带有一定情绪色彩的、以学生为主体的具体生活场景，使教材内容更加生动形象，以期提高学生学习兴趣、引发学生态度体验，使其仿佛置身其间、如闻其声、如见其人，从而提高教学效果的一种互动式教学法。 一、中职职业生涯规划课引入情境教学法的必要性 （一）符合中职职业生涯规划课程的特点 职业生涯规划作为中等职业学校一年级所开设的一门德育必修课，它以“掌握职业生涯规划知识、树立正确职业发展观念、学会生涯规划方法、规范自身职业行为”为教学的主要任务，突出强调学生自身的理解、感悟与思考。而许多职业生涯的知识是以真实的生涯发展情境为依托的，将知识融入到相应的情境之中，引导学生到真实的情境中去感受、思考、反思，强调学生自己的态度体验，有助于学生思想观点和思维方式的转变，真正理解课程的关键和核心。 （二）是建构主义教学理论运用的必然 建构主义是情境教学法的理论基础，建构主义认为学习不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识体系的过程，在这个过程中学习者不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，情境教学法充分考虑学生的认知规律特点，运用一系列直观、生动的教学手段创设贴近生活实际的情境，把抽象的知识转化为形象生动的信息，让学生在体验情境的过程中相互协作、交流，不断建构并丰富自己的经验，以此来加深知識印象、提高理性认识。 （三）有助于学生较快地达到最佳学习效果 人的大脑分为左右两个半球，左半球主要负责逻辑、分析与语言，右半球主要掌控想象、情感和直觉。传统的教学方法因为较少关注学生情绪与直觉的体验，调动的大多是左半球。而情境教学法强调要引起学生的态度体验，在教学中往往是分析思考与情绪体验协同进行，所以当在对情境所折射的内容进行分析思考时调动的是左半球，在体验情境、激发情绪变化时调动的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起协同工作，大大开发了大脑的潜能，相比于只动用一个半球的学习，情境教学法能帮助学生较快地达到最佳的学习效果。 （四）激发学习兴趣，加深学习印象 职业生涯规划教学的重点不在于传递多少知识，而在于启发学生，引导他们感悟与思考。但该课理论性强，单凭教师讲授不能引起学生的学习兴趣，学生连最基本的理论知识都不愿意听，更无法进一步自我感悟与反思。情境教学法可以通过创设许多丰富多彩、生动趣味的情境让学生身临其境、投入其中，再借助一定的图画、影视资料等生动元素，在帮助学生较好地掌握和理解相关理论知识的基础上调动他们的学习积极性、主动性，激发求知欲。 怎样传递知识才能让学生印象深刻，是许多教师思考的一个问题。笔者通过一线教学发现，但凡那种与学生生活实际相联系的，能够切实解决他们疑惑的知识往往印象深刻，这里就涉及一个知识传播承载媒介的问题。现在大部分教师都看到了以黑板、教材为媒介的传统教学法的不足，开始采用信息化多媒体教学，把知识承载在课件、音乐或者视频上，虽然这样确实更加形象，但是大多数学生也只是看看热闹，看过之后印象不深。而情境教学法正好能够弥补这个不足，该方法把一个个真实的生活情境呈现在学生面前，把知识寄于每个情境之中，通过完成情境任务或者解决情境问题来学习知识，这个过程就类似于玩一个游戏，而这个完成任务的过程就会像自己亲身经历的一件事情一样深深地刻在脑海中，只要想起这个过程，就会连带着把知识点回想起来，使得知识点在大脑中的投影更加清晰和深刻。 二、情境的类型 从不同的维度可以把情境划分为不同的类型，其中按照创设时间和承载媒介两种维度进行划分较为常见。 （一）按创设时间划分的情境 1.课前创设情境 所谓课前创设的情境是指教师在课前以本堂课的教学目标为依据，结合教材的知识点，充分考虑到学生的学习情况、能力和专业背景，利用可使用的软硬件资源