新课程标准下高中写作教学探讨-《中国教育技术装备》(2010年4期).docx

龙源版权所有 新课程标准下高中写作教学探讨作者：谢宏伟来源：《中国教育技术装备》2010年第04期 人教版高中语文必修教材将阅读和写作分为阅读鉴赏和表达交流,目的是让学生的学习更加系统化。但是在实际教学中,苦于阅读教学内容繁多,作文教学更加淡化,表达交流部分难以完成。在新课程标准下怎样搞好高中作文教学?本文将进行一些探讨。 叶圣陶曾说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”但实际课文教学中,用教材教的过程中往往过于注重“用教材”培养阅读技能,而淡化训练作文技能。 如何将作文训练较为系统地揉入课文教学?这里笔者倡导一种“读文、析文、作文三位一体”教学模式,即阅读训练、赏析指导和作文训练三者连成一线,自然融合,从而相得益彰。笔者在教学中经过一段时间的实践,取得很好的效果,下面结合实践案例来谈。 1 巧析结构,模仿迁移结构美 美国教育家布鲁纳倡导的结构课程论认为:“任何学科都有基本结构。学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。一个人掌握知识的概括水平越高,越能上升为基本概念和原理,就越有利于迁移和运用。”尤其是文章,自然都有其潜在的行文结构、思维走势。学习鲁迅的小说《祝福》,学生不难发现小说以祝福为线,三见“祥林嫂”,串起全文: 最后一次,40上下,5年前花白的头发,如今已经全白了,脸上瘦削不堪,黄中带黑,眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。 初到鲁镇,二十六七,扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,但两颊却还是红的,只是顺着眼。 再到鲁镇,三十一二,扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神。 从上清晰可见,作者剪辑了祥林嫂一生的3个片断来揭示人物命运变化,依次是“乞丐般的祥林嫂”“初到鲁镇健康红润的祥林嫂”“再到鲁镇脸容憔悴的祥林嫂”。笔者将这种行文结构称为“三次式”,3次见到某人,抑或3次见到某物,3次见到某场景,并以“第三次——第一次——第二次”倒叙思路为线,串起故事回忆,使得文章结构紧凑,对比鲜···试读结束