谈教师专业成长所需的基本能力-《辽宁教育·管理版》(2017年5期).docx

龙源版权所有 谈教师专业成长所需的基本能力作者：陈华忠来源：《辽宁教育·管理版》2017年第05期 教育专家曾说过，没有教师的成长，永远不会有学生的成长，这充分说明教师专业成长的重要性。那么，教师专业成长应凸显哪些能力呢？笔者认为，教师专业成长应凸显以下“七个能力”。 一、解读教材的能力 解读教材是教师的本份，也是教学的基本功，正是教师之所以成为教师的必备的品质。教材对教师而言是重要的课程资源，作为教师，我们应该用心体会，用心把握教材的编写意图，做到心中有数。由于教材是静态的，是不能开口说话的，只能呈现结果的材料。所以，教师要将“结果”变为可以让学生参与数学活动的“过程”，而这一“过程”的实现要求教师要认真地研读教材中的“三言两语”。教材上的“三言两语”，却是我们教师备好课的基础与核心，也是教师上好课的必要前提。一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。 二、了解学生的能力 苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。尤其是现在的学生，获取知识与信息的渠道变得广泛而便捷，视野与生活阅历变得拓展而丰富，个性与学习需求变得更加自我而强烈，为此，了解学生就变得越来越重要。教师的教育思想应建立在三种基本学生观上：（1）学生是生活中人，教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道”，“儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人”；（2）学生是发展中人，“儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样”；（3）学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。同时，我们教师在备课时要考虑学生的起点不同、个性差异、基础不同等，还要思考以下三个问题：①学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？③哪些教学知识学生能够自己学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。 三、独立备课的能力 教师不仅要具有独立分析教材，了解学生的能力，而且还必须具备独立地备课与预设教案等能力。我们认为，一篇的教案记载着教师的思维过程；展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力；反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此，要预设一篇好教案是很不容易的。著名的数学教育家张奠宙教授指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中要用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，预设教案中凝聚着教师的心血，体现教师智慧的结晶，凸显教师的业务能力。 四、驾驭课堂的能力 课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。由于课堂教学具有开放性，是师生互动，心灵对话的舞台。因此，教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。应做好以下几个方面的调控： 教学方法的调控。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明···试读结束