基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养方案探究-《职业教育研究》(2015年8期).docx

龙源版权所有 基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养方案探究作者：林俊标来源：《职业教育研究》2015年第08期 摘要：针对中职学校采用“2+1”学制模式下人才培养方案存在的不足，围绕《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，从中职电气运行与控制专业培养目标定位、现代职业教育立交桥体系建设的需求出发，探索了基于工学结合的中职“2.5+0.5”学制人才培养新方案制定，并对新方案中的课程体系建设、教学模式、实训条件和师资队伍建设展开探讨，旨在使新方案能在培养中职生的职业素质和职业能力方面发挥重要指导作用。 关键词：工学结合；电气运行与控制专业；“2.5+0.5”学制；人才培养方案 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0023-05 一、“2+1”学制人才培养方案存在的不足 当前，中职学校大多采用“2+1”学制的人才培养模式。所谓“2+1”学制一般是指学生在三年的有效学习时间里，前两年在学校按照界限相对清晰的三段培养方式接受相关文化基础知识、专业理论基础知识、专业基础技能知识学习和实训，并考取相关职业资格证书后，最后一年到企业顶岗实习的做法。采用這种学制的人才培养模式，各中职学校在制定人才培养方案时，重点是解决如何使学生在学校两年有限的学习时间里，按照上级教育主管部门的要求，传授给学生应知、应会的理论知识和专业技能知识，规划学生的毕业条件（毕业所需学分获取）、课程体系设计、实训条件、师资要求、实施计划和职业资格证书的获取等内容。在这种学制下所制定的人才培养方案存在如下不足：其一，采用这种学制，学生在校学习时间短，各学校为了加强学生的技能学习，采取压缩文化基础课学习课时的做法，不利于学生职业素质培养和后续职业生涯的可持续发展。其二，不利于工学结合的开展，由于学生最后一年到企业顶岗实习，多数学校忽视了贴近岗位、接轨岗位和适应岗位的进阶式专业能力培养的工学结合人才培养模式的实施。其三，对第三年外出顶岗实习的学生没有明确制定学习目标、任务和要求，大多数学校因师资配备不足，对顶岗实习的学生多采取“散放式”管理，导致工学结合的互动性不强，所设定的学生培养目标和规格与企业的要求存在差距，直接影响到技术技能人才的培养质量和学生的安全管理。这些不足通过实地调研机电类企业可以得到直观的反映，企业普遍反映顶岗实习的学生无法马上适应技术型工作岗位要求，专业基础知识不扎实，看不懂电路图，不能熟练操作和使用常用电子仪器和仪表，怕吃苦、眼高手低等等。这些问题折射出中职学校当前的人才培养方案在学生职业技能和职业道德培养方面存在一定的不足，必须加以修订完善。 二、实施“2.5+0.5”学制人才培养模式的必要性 基于“2+1”学制存在的不足，实施一种新的人才培养模式来推动工学结合的开展，促进中职生培养质量的提高，使培养的毕业生能够与企业的就业岗位“零距离”对接，并满足中职生后续职业生涯的可持续发展就显得尤为必要。笔者在充分研究原所在学校与宝马中国培训学院开展的“双元制”宝马售后英才教育项目人才培养模式，调研机电行业、企业对人才需求，探讨福建省推行的高职教育入学考试政策的基础上，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为依据，并在学校成立的专业建设指导委员会的指导下，按照贴近岗位、接轨岗位和适应岗位的进阶式培养思路，提出了“2.5+0.5”工学结合的电气运行与控制专业的人才培养模式。采取这种人才培养模式具有以下三点优势：一是学生在校学习时间延长，有利于多安排公共基础课程和专业模块化教学内容，既可以提升学生的职业素质、职业技能，又可为学生的后续升学奠定基础。二是围绕进阶式人才培养思路制定的工学结合人才培养方案，有利于实现专业设置与产业企业岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”，提升人才培养水平，促进学生高质量就业。三是学生在校学习时间的延长，有利于教师培养学生的心智技能。心智技能是中职生在学习过程中要努力形成的一项重要技能，是学生认知世界、沟通交流和辨别岗位的重要法宝。中职教育招收的学生大多是初中应试教育的失败者，他们大多数年龄偏小、学习动机不足、目标不明、认知能力水平低、团队合作意识薄弱，加上传统学制下的学生在校学习时间短，他们的心智技能没能得到很好的培养，导致就业后产生怕吃苦、眼高手低及喜欢“跳槽”等现象。 三、“2.5+0.5”学制人才培养模式的建构方案 这种培养模式的学制依旧为三年（6个学期），招生对象为初中毕业生。这里的“2.5”指的是学生在校学习、参与企业识岗和习岗时间一共为两年半，第六学期到企业顶岗实习。具体的建构方案如下： 第一学期，按照教育部和现代职业教育立交桥体系建设的有关要求，主要安排学生在校内学习公共基础课程，在传授学生文化基础知识