《婴幼儿发展引导》 教案 第五章　婴幼儿心理照护.docx

《婴幼儿发展引导》教案—第五章 课 题 第五章：婴幼儿心理照护 课时 教 学 目 标 知识目标 1.了解家庭教养方式分类。 2.熟悉婴幼儿依恋的类型。 3.掌握尊重及回应式照护理念;婴幼儿依恋的发展阶段。 技能目标 1.能够根据情境初步判断婴幼儿行为背后的需求。 2.能够为提升婴幼儿安全依恋进行方案设计。 3.能够在实际情境中应用尊重及回应式照护理念。 素养目标 1.树立 “以婴幼儿为中心”的服务意识,培养职业责任感和价值感。 2.关心婴幼儿心理发展,养成关爱婴幼儿、富有爱心的优秀品格。 重 点 难 点 掌握尊重及回应式照护理念;婴幼儿依恋的发展阶段。 能够在实际情境中应用尊重及回应式照护理念。 教 学 过 程 第五章：婴幼儿心理照护 第一节 尊重及回应式照护理念 【讲授新课】 {岗位情境导入}—小组讨论并师生互动。 一、尊重及回应式照护的核心 讲解+案例理解 核心理念是尊重,在尊重的基础上回应婴幼儿的需求,增进照护者与婴幼儿的依恋关系,鼓励婴幼儿独立游戏与探索,使婴幼儿得到充分的发展。 二、 尊重及回应式照护的原则 讲解+案例讨论+角色扮演操作 (一) 独处时保证优质时间 优质时间分为目的性优质时间和非目的性优质时间。在目的性优质时间中,成人和婴幼儿都参与到照护者所设立的任务中,比如喂养、洗澡、换尿布和洗衣服等。 (二) 尊重婴幼儿 尊重,是指建立在理解基础上的同理心,不去评判婴幼儿行为的对与错,全然允许一切的发生。如换尿布时,尊重婴幼儿的方式就是照护者向婴幼儿轻声解释自己在做什么,而不是一言不发、直接冷冰冰地摆弄他们的身体,正如一名负责任的护士会在使用冷冰冰的医疗器械接触病人的皮肤之前告诉对方一样。 (三) 让婴幼儿投入感兴趣的活动中 婴幼儿在0~9个月时,能观察周围的环境和人物;会对自己感兴趣,如吃自己的小脚、凝视自己的小手等;能够对环境中发现的新事物进行积极探索,如咬、触摸和拍打。7~18个月时,婴幼儿对新事物表现出兴趣,并能够操纵和旋转对象;能使用新的方式去对待熟悉的事物,如将玩具篮放在头上。16~24个月时,婴幼儿能够对新活动表现出兴趣,并且愿意去尝试新的经验;在新环境中能够积极地探索。21~36个月时,婴幼儿能够在游戏中观察其他婴幼儿;在与他人互动时能够进行提问,如是什么、为什么、怎么样;能够参与更广泛的活动,如户外活动、艺术活动等。在常规生活中仔细观察便会发现,如果婴幼儿对某件事情感兴趣,他们的注意时间会持续很久,这表明其真正投入了自己感兴趣的活动中,这将会使婴幼儿受益匪浅。 (四) 了解婴幼儿的沟通方式, 并教给他们你的沟通方式 照护者在照护婴幼儿时,可以通过自然的交谈教会其如何结合语境运用词汇和语言,同时结合肢体语言等,及时回应婴幼儿 (声音、面部表情、动作等)。 (五) 培养一个完整的人 婴幼儿的发展包含三大维度:生理的发展 (身高、体重、大脑、动作技能等)、认知的发展 (语言、思维、注意力、记忆力、想象力等)、社会性与情感的发展 (自我、人际关系、情绪与情感、道德、亲社会行为等)。照护者照护婴幼儿的目标是使其作为一个完整的人全面发展。 (六) 以身作则, 向婴幼儿表达真实的感受 当婴幼儿生气了,照护者应该鼓励其认识自己的感受。反向思考,照护者是否也可以向婴幼儿表达自己的真实感受呢? 答案是肯定的,因为婴幼儿需要与具有真实情感的人接触。例如,19个月的小然摔倒了,她爬起来后给了照护者一巴掌。照护者很恼火,拉住她的小手,盯着她的眼睛,坚定地说:我很生气,因为你打我,我的脸很疼。在这一例子中,照护者面对婴幼儿的不当行为,没有做出夸张的反应,没有责备、打骂或评判小然,而是就事论事,清晰地说出自己的感受和产生这种感受的缘由,并阻止其继续做错事。如此,小然就能够清楚地明白什么事情做错了,照护者产生了什么情绪,从而调整其行为, 并且也会通过模仿照护者的行为学会如何表达真实感受。 (七) 问题是学习的机会, 鼓励婴幼儿自己解决问题 婴幼儿在16~24个月时,其识别和解决问题的能力日益增强,并能通过积极的探索、游戏和试误解决问题,如尝试以不同的角度来拼插积木;能够使用环境中的物体解决问题,比如借助椅子拿高处的玩具;能够使用交流来解决问题,如画手指画时颜料用完了,能够通过手势告诉成人。婴幼儿通常比大人想象的更能很好地解决问题。因此,照护者应在必要的、适时的帮助外,给予婴幼儿更多自己解决问题的机会。根据脚手架理论,照护者在平时与婴幼儿的互动中要留意他们可以学习的情境。照护者精心安排此情境,可以鼓励和支持婴幼儿解决问题,有时他们需要一些帮助,而有时他们需要的仅仅是陪伴。 (八) 教会信任并建立安全感 婴幼儿要学会信任,就需要有可以信赖的大人。照护者应及时了解婴幼儿的需求并在合理