《婴幼儿发展引导》 教案 第十章　婴幼儿照护相关问题一对一指导.docx

《婴幼儿发展引导》教案—第十章 课 题 第十章：婴幼儿照护相关问题一对一指导 课时 教 学 目 标 知识目标 1.了解婴幼儿母亲产后抑郁。 2.熟悉婴幼儿独立能力的培养。 3.掌握婴幼儿分离焦虑和攻击性行为的解决策略。 技能目标 1.能够为应对不同婴幼儿的分离焦虑提供方法指导。 2.能够为应对不同婴幼儿的攻击性行为提供方法指导。 3.能够为婴幼儿母亲缓解产后抑郁提供合理化建议。 素养目标 1.树立“以婴幼儿为中心”的服务意识,促进亲子关系发展。 2.关心婴幼儿不同问题,能够站在促进婴幼儿发展的角度解决问题。 重 点 难 点 了解婴幼儿母亲产后抑郁;能够为应对不同婴幼儿的分离焦虑提供方法指导;能够为婴幼儿母亲缓解产后抑郁提供合理化建议。 教 学 过 程 第十章：婴幼儿照护相关问题一对一指导 第一节 婴幼儿分离焦虑的干预指导 【讲授新课】 {岗位情境导入}—小组讨论并师生互动。 一、过程设计 讲解+案例理解 (一) 第一步: 设定目标 (1)安抚婴幼儿的情绪。 (2)缓解婴幼儿的分离焦虑。 (3)帮助家长应对婴幼儿的分离焦虑。 (二) 第二步: 把握现状 萱萱的分离焦虑主要表现为大声哭、重复句子和依恋老师,其中重复句子往往是与大声哭同时出现的。萱萱是班里分离焦虑状况最为严重的孩子。 (三) 第三步:分析影响因素。 1.家长对婴幼儿的溺爱 在与家长预约谈话时间时,老师了解到萱萱的父母平时工作很忙,经常早出晚归,无法与萱萱进行交流,只有在休息的时候可以和她在一起,会带着她出去玩或是到商场买她想要的玩具,对孩子的一些要求都会尽量满足,从物质上弥补对萱萱的 “亏欠”。由此就形成了以婴幼儿为中心的教养方式,萱萱的要求基本都会被满足。由此可以发现,家长对婴幼儿的过度宠爱是让婴幼儿产生严重分离焦虑的原因。 2.家长自身分离焦虑的影响 家长自身在婴幼儿入托前就感到强烈的不安、焦虑,因为老师需要面对十多个孩子,因此家长会担心萱萱在托育机构内得不到全面的照顾,怕她无法适应托育机构的生活等。家长在面对出现分离焦虑的萱萱时会变得紧张,家长的这种焦虑情绪会直接或间接地影响到萱萱的情绪。萱萱姥姥因为不忍心而在托育机构门口长时间停留也会加重分离焦虑。 （四）第四步: 指导方法 讲解+案例讨论+角色扮演操作 1.教师方面———提高自身专业素质 (1)教师应做好入托前家访工作。 在婴幼儿入托前,教师可以到婴幼儿家中进行实地访问,教师与婴幼儿家长之间的有效沟通,有助于教师及时调整教育策略,也有助于家长认识和了解教师,为后期信任教师、家园共育奠定良好的条件和基础。 (2)教师应创设符合婴幼儿发展需要的环境。 良好的环境,可以减轻婴幼儿的紧张感和分离焦虑,帮助婴幼儿尽快适应托育机构生活,爱上托育机构。教师需要以婴幼儿为中心,创设和谐温馨、生活方便、可以依恋、有安全感的托育机构环境。 (3)建立良好的师幼关系。 对于哭闹的婴幼儿,教师应积极做好安抚工作,用爱去关心和呵护婴幼儿,如蹲下来与婴幼儿谈话,抱一抱、拍一拍、夸一夸,以亲切的微笑、诚恳的态度面对婴幼儿,减少婴幼儿对新环境的陌生感和恐惧感,增加亲近感,让婴幼儿对教师产生依恋，从而帮助其缓解分离焦虑。 (4)借助绘本缓解分离焦虑。 教师可以选择抗分离焦虑的绘本,如 《小猫头鹰》《魔法亲亲》《啵》。 2.家长方面———调整心态 分离焦虑这种现象不仅仅出现在婴幼儿身上,在家长身上也同样存在,他们会担心很多问题,家长要尽量避免在孩子面前表现出自己的焦虑,因为家长的情绪无形中就会影响孩子的情绪,从而加重分离焦虑。 (1)提前适应环境。 入托之前,多带孩子到这个园区附近或者到园区里熟悉环境。入托前可以玩角色扮演,爸爸妈妈扮演学生,孩子扮演老师,之后再更换角色。 (2)不偷偷溜走。 有的家长不忍面对婴幼儿的哭闹,会趁婴幼儿不注意偷偷溜走。众多心理学家和教育学家都反对家长采取类似的做法:虽然我们暂时逃过了哭闹的折磨,但是当婴幼儿反应过来父母不在身边了,就会感到很恐慌,他会更加害怕父母离开,分离焦虑也会愈加严重。 (3)告别时要态度坚定。 托育机构门前经常能看到家长看着孩子哭闹,不忍离去,反复回去安慰自己的孩子。然后家长会发现,这样做反而会让情况更加糟糕。跟孩子告别时,不妨快乐并坚定地说再见,给他一个爱的抱抱和亲亲,并告知他什么时候过来接他。 (4)遵守承诺。 如果承诺孩子放学过去接他,就准时过去,一次两次的失约不仅会让分离焦虑变得更严重,还会失去孩子对你的信任。 (5)用高质量的陪伴来缓解婴幼儿的焦虑。 当孩子哭泣、呼喊时,及时接收信号,给予正确回应,多跟孩子进行充满感情的拥抱与接触、微笑、表扬和交流等。在接孩子回家的路上,可以跟孩子聊聊托育机构里发生的事,谈谈自己一天的工作,并表示自己一直在想他。 科