自然教学法在农村初中听说教学中的应用-《考试周刊》(2014年42期).docx

龙源版权所有 自然教学法在农村初中听说教学中的应用作者：李幸乐来源：《考试周刊》2014年第42期 摘 要： 由克拉申和特雷尔创立的自然教学法以二语习得理论为基础，结合多种课堂活动形式与技巧展开实际教学，深受教育界的关注。本文将自然教学法运用到农村中学英语听说教学中，提高农村初中生的英语听说能力。 关键词： 自然教学法 农村初中生 英语听说能力 一、引言 自2011年新《英语课程标准》颁布实施以来，英语新课程改革把培养学生综合语言运用能力作为义务教育阶段英语课程的首要目标。2013年12月10日，教育部又推出了新的高考改革方案，规定外语考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考改革，由学生自主选择考试时间和次数。这更强调了义务教育阶段培养学生语言实际运用能力的重要性与时代性。然而，受传统教学模式及应试教育的影响，农村中小学英语教学中一直存在重知识传授轻能力培养的现象，读和写在课堂上占去大部分时间，听说能力得不到有效锻炼。农村初中生的英语水平都是“能看不能说”的“哑巴英语”，与新时代下英语课程目标背道而驰。因此，摆脱应试教育的束缚，试用新教学模式，让英语教学真正回归本质，使教师全力投入到英语语言教学研究和实践中，教得更科学、更生动活泼，将成为农村英语教学发展的方向。本文试图将自然教学法运用到农村中学英语听说教学中，以提高农村初中生的英语听说能力。 二、自然教学法理论及其运用 自然教学法理论的基础源于Krashen的第二语言习得理论，包含五个理论假设：习得—学得假设、监控假设、自然顺序假设、输入假说和情感过滤假设，笔者将重点阐述以下三个理论假设。 1.习得——学得假设 克拉申认为成人获得语言能力有两种截然不同的方式，即学得和习得。习得是通过有意义的，交际而自然获得语言能力的一种无意识过程，类似于儿童习得母语一样。习得者不注意话语形式，只注意他们要表达和理解的意思，习得者最终拥有流利的口语水平；相反，学得是有意识地掌握语言语法规则的过程，他们特别注重语言的形式，不断纠正自己所犯的语言错误，通过语言的学习，学习者最终掌···试读结束