“双减”小学语文作业设计实践研究.pdf

“双减”小学语文作业设计实践研究 一、 问题的提出 为落实教育立德树人的根本任务，将核心素养渗透到各学科以实现学科育人的目的， 教育部于2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准 （2022年版）》 （以下简称语文新 课标）在以往语文课程标准的基础上，将语文核心素养的概念进行了继承与优化，指出语文 课程的核心素养是学 在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表 现出来的语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念四个方面的综合素质。2021年7月， 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学 作业负担和校 外培训负担的意见》 （以下简称《意见》），旨在减轻学 作业负担和校外培训负担（以下简 称“双减 “政策），对作业总量和作业设计质量等进行了明确规定。作为语文教学体系中的 重要环节，小学语文作业设计应从培养学 核心素养的视角出发，满足“双减 “政策背景 下作业减量、提质和增效的要求。现有的小学语文作业设计研究主要集中于作业设计实施策 略、作业设计框架和作业设计类型等，如强调在“双减 “政策背景下小学语文作业设计应实 施精简化策略、层次化策略、多元化策略和理性化策略，将减轻学 的作业负担落到实处； 以语文新课标中的“学业质量"标准为导向，为不同学段和不同能力的学 搭建高质量作 业设计框架；将语文核心素养与作业设计相结合，具体为小学高年级段学 设计课外作业、 跨学科交叉作业、大单元概念作业和基础性作业等作业类型。现有研究较少从认知理念上 强调语文作业设计的重要价值，也很难将语文新课标核心素养的要求落实到作业设计的实践 当中。有鉴于此，本文聚焦培养学 的语文学科核心素养，力求树立小学语文作业设计新 的价值取向，探究作业设计的实施路径。一方面，可以重新审视语文作业设计的价值和意 义，引导作业设计实现减量、提质和增效的目的；另一方面，可以为当下发展素质教育的 政策导向和现实诉求提供借鉴，给教师重新认识和设计作业提供参考。 二、 “双减”背景下小学语文作业设计的价值取向 在应试教育的背景下，传统的小学语文作业设计存在很多问题。首先，形式上的单一和 固化，作业大都是围绕课本进行抄写、背诵和做配套练习等大员的程序化训练，教师对作业 的设计因循守旧、缺乏创新，更谈不上依据学 的认知水平和个体差异设计不同层次的作 业；其次，内容上的机械和应试，过分看重学 完成作业后能否提高学科考试成绩，体现 出为了 “升学而作业"的功利取向。最后，作业设计容易忽略小学语文学科与其他学科之间 的横向联系和学科内部单元间的纵向联系，将语文作业任意解成若干部分，作业缺乏完 整性和系统性，故而难以提高作业质量、增强练习效果。这些作业设计的现状，在本 质上暴露了小学语文教师作业设计的价值取向难以满足当下语文核心素养基本要求的问 题。核心素养培养视角下的小学语文作业设计应以立德树人为根本宗旨，超越作业设计仅 为提高学科成绩的狭隘目标，遵循“双减 “政策的作业设计减量、提质和增效的根本要求， 转变语文作业设计价值理念。 （一） 由聚焦数量转向关注质量 近几年来，作业数量一直是基础教育较为关注的教育现实问题之一。语文课程的 系统性不似理科类课程明晰，所以在作业布置上很容易出现重复叠加。教师根据教学任 务的需要给学 布置一定数量的作业无可厚非，但是如果教师意图利用作业的数屈来实 现教学的增值，并认同和接受作业数屈与时间之间的叠加效应会提高学 学业成绩，那 么教师的这种行为就在一定程度上反映了 S-R刺激反应联结，即对重复出现的刺激作出持 续反应，形成某种特定的行为习惯。但是，这种过程只能被称作 “训练"而不能被称作 “教育".大量相关研究表明，过千注重作业的数量并不能达到教师所期望的叠加效应。 对教科书和练习题内容的简单挪用，不仅会造成教师教学与研究能力的下降，而且将大 最重复题目用千练习容易导致学 训练重复及效率低下，不利于学 核心素养的建构。大 量的作业对学 产 的负面影响还包括对学习失去兴趣、学习压力增大、休闲和社区活动 的机会减少及亲子关系减弱等o学 学业负担过重一直是基础教育改革的瓶颈，尽管 “双减 “"政策作出了明确缩减作业时长和总量的要求，但如果对削减作业数量的重视程 度超过了对提升作业质量的重视程度，作业减负则很难取得效果。 （二） 由教学视域转向课程视域 传统教学视域下的作业设计源于约翰•弗里德里希•赫尔巴特