第14课《穷人》第2课时 大单元教学设计 部编版六年级语文上册.docx

课 题 14 穷人 部编版 六年级上册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 学习重难点 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 学情分析 学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文，根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在学习这篇课文时，应引导学生通过自主学习，小组合作探究的形式勾画批注，交流对人物的感受，体会运用细节描写来把握人物的形象，体会桑娜和渔夫的美好品质。 教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程 学习任务四 复习导入，回顾内容 （设计意图：复习有关环境描写的词语，回顾环境描写对刻画人物的作用，导入本节课的学习。） 1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。 2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。 3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。 学习任务五 品读心理，感受人物形象 （设计意图：在这个环节里，紧紧抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾而坚定的内心，引导学生读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。） 1.创设情境：桑娜的内心，牵挂着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自主学习：请同学们默读课文的第8～11自然段，勾画出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写） 3.全班交流。 （1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。 （课件出示）： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 【预设】： ①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。 ②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。 4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。 ①【预设】：体会桑娜的矛盾。 a.矛盾原因之一——贫穷。 引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？ 学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。 b.矛盾原因之二——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。 c.矛盾原因之三——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。 ②【预设】：体会桑娜的坚定。 a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？ b.学生交流。 c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。 5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。 学习任务六 品读对话，走进人物内心 （设计意图：从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词读懂渔夫内心的变化，体会人物形象。接下来利用练笔补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。） 1.思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同伴分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。 2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流） 【预设】：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。 3.抓关键句子，揣摩人物形象。 （课件出示）： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 【预设】：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真