第13课《桥》第1课时 大单元教学设计 部编版六年级语文上册.docx

课 题 13 桥 部编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。 3.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 学习重难点 1.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 学情分析 经过几年的阅读学习，六年级的学生已经掌握一定的阅读方法，学生可以熟练运用联系上下文、抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。学生对各种修辞手法的理解和运用，对叙事性文学作品主要内容的把握，对人物形象的感悟等都具备一定的阅读能力。 教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程 学习任务一：谈话导入，引入课题 （设计意图：通过引导学生关注单元导语，明确本单元是独立的小说单元，初步认识小说这种体裁，为本单元的学习做好铺垫。） 1.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说 （课件出示）： 小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 2.我们怎样读小说呢？ 【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。 齐读课题。 学习任务二：初读课文，梳理情节 （设计意图：巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要内容。在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节结构图说说课文主要写了什么。为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。） 1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。想一想这篇小说写了一件什么事。 2.结合学习任务单展开学习。 （1）同桌互相检查学习任务单的第1题，有错字及时纠正。 【预设】引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。 （课件出示） 咆 咆 哮 嗓 哑 呻 ①引导观察：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？ 【预设】都是口字旁，左窄右宽。 ②指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。 ③练写，互相评价。 （2）检查生字词（课件出示） 第一组? 清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 第二组? 惊慌 你拥我挤 跌跌撞撞 第三组? 咆哮 狞笑 放肆 势不可当 ①读第一组词语，想一想：这组词语在课文中是描写谁的呢？（板书：老支书） ②读第二组词语，想一想：这组词语在课文中是描写谁的呢？（板书：村民） ③读第三组词语，想一想：这组词语在课文中是描写什么的呢？（板书：洪水） 3.整体感知课文，概括文章内容。 （1）这篇课文写了一件什么事呢？结合学习任务单第3题，引导学生梳理故事情节。 【预设】： 1—6自然段山洪逼近 1—6自然段 山洪逼近 7—23自然段 指挥过桥 24—27自然段 祭奠亲人 根据情节结构图，说说课文主要写了什么。 【预设】：本文主要写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。 学习任务三：聚焦环境，感受危急 （设计意图：通过抓关键词、想象画面等方法入情入境的朗读，初步感受环境描写的作用，在学习中关注小说的语言特色，短剧初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。） 1.出示学习要求：快速浏览课文，用波浪线画出描写雨和洪水的句子。 2.交流汇报：（课件出示句子） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 自由读一读这些句子，选择一句你印象最深的一句，读一读。 指名学生读 （2）师：同学们关注的都是修辞手法的运用，老师还关注到了一个特别有意思的句子，特别短，两字成句。（对比阅读，课件出示）： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地地从天空中倾泻下来。 ① 学生交流。 ② 小结：短词成句，简洁有力的词语，突出了当时情况的危急。 ③ 指导朗读。 （3）（课件出示） 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ① 引导：这咆哮的山洪像什么？ ② 理解词语：文中洪水来势汹汹，不