小学数学《单元整体教学》讲座课件.ppt

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小学数学《单元整体教学》讲座课件

(一)为什么要单元整体教学? (二)什么是单元整体教学? (三)单元整体教学难在哪? (四)如何进行单元整体教学? 第一步:建立关系 (学科核心素养与学科核心内容之间的关联) 第二步:选择内容 (有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材) 第三步:制定目标 (体现核心素养的主要表现) 第四步:设计活动 (结构化任务、递进性活动) 第五步:开展教学 (大问题导向) 第六步:进行评价 “大单元教学设计”六步骤 举例:三角形的认识 “三角形的认识”单元整体教学的核心观念 什么是大观念 大观念是一门学科(课程)知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识,这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维,它就是核心素养在学科(课程)的体现。 大观念强调以素养为纲,构建以问题解决为目标,以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位。 大观念即一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。 它一般由两个部分构成: 一是能够形成一门课程的逻辑体系的核心概念 二是由核心概念之间的关系所形成的命题、原理或理论 “三角形的认识”单元整体教学的核心观念 大主题:如何学习图形? 大观念:研究图形的一般路径为“定义——特征——分类——性质” 核心观念1:组织学生多次参与观察与活动,认识三角形的特性(稳定性/三边关系),感悟点、线、面之间的关系。 话题一:三角形有什么特征呢? 核心观念2:把图形组成元素(角和边)作为图形分类的依据,图形分类的结果呈现的是关系。 话题二:三角形怎么分类呢? 核心观念3:在几何作图的操作过程中形成对几何图形的感觉,并探究图形相关元素(高和底)和图形大小的关系。 话题三:三角形的大小和什么有关? 大观念:图形的性质就是图形元素的数量关系或位置关系 1.图形的性质是什么?研究的是图形元素之间的关系。 2.有哪些元素?以三角形为例,可以分成组成元素和相关元素。 组成元素:图形自带的,有边和角。 相关元素:间接作出的,有高、中线、角平分线等。 3.都有哪些关系呢?数量关系和位置关系。 数量关系:相等、和差、倍分等。 位置关系:相交、平行、垂直、重合等。 与线段有关的重要性质是三角形三边之间的不等关系; 与角有关的重要性质是三个内角的数量关系。 “三角形的认识”单元教学目标 1.组织学生参与观察与实践活动,认识三角形的稳定性和三边关系的特征; 2.会根据角的特征对三角形分类,认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形; 3.能根据边的相等关系,认识等腰三角形和等边三角形; 4.在作图的操作过程中形成对图形的感觉,并探究图形相关元素(高和底)和图形大小的关系; 5.在主动学习和思考的过程中,形成空间观念和初步的几何直观。 “三角形的高”课时教学目标 1.学生在探究三角形的高和底与图形大小关系的过程中,能准确说出高的定义和画法; 2.学生能正确地画出三角形的一条高; 3.学生能运用平行线之间的距离处处相等,正确判断同底等高的三角形面积大小相等; 4.学生在比较辨析的中,与同伴共同归纳出数学上的高和生活中的高度的异同点。 行为主体+行为条件+行为动词+目标达成程度 单元整体教学的认识与实践 追求理解的教学。 一个概念,不仅让学生知道它是什么,更重要的是通过一节课让学生感悟学习这个概念的价值,其实,这就是让学生理解数学这个学科的价值!这才是学习的最大意义!而这个意义是老师和学生在不断的对话过程中,让学生感悟到的。问题很重要,对话很重要。 课堂也要有包袱。 就像说评书一样,不断引发学生一个又一个的好奇心。看似无奇,实际是层层铺垫。老师的问题如此巧妙,在不经意间,已经让学生的思维高潮迭起。 高明的“划重点”。 让学生划重点的部分特别高明,看似一个学生划,其实全体学生都在动,生生之间互相倾听,最后,学生总结。棒! 教师需要整体意识。 小初高整体意识下的教学,帮助学生理解学习内容的整体意义和价值,以及在本阶段需要学习的程度。 (一)为什么要单元整体教学? (二)什么是单元整体教学? (三)单元整体教学难在哪? (四)如何进行单元整体教学? (一)为什么要单元整体教学? (二)什么是单元整体教学? (三)单元整体教学难在哪? (四)如何进行单元整体教学? 新课标修订最基本、最重要的目标 以核心素养为导向 让核心素养能真正落实到 每一节课 每一个活动 三会是统领性目标 11个关键词是主要表现 四基、四能是支撑性目标 新课标下的“新教学”: ——必须改变以知识点和课时作为教学组织逻辑起点的做法 ——重视教学的关联性、整体性,以结构化的方式(如主题、项目、

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