统编五年级上册《白鹭》教学设计.docx

统编五年级上册《白鹭》教学设计 教材分析： 《白鹭》是统编版教材五年级上册的第一课，是郭沫若先生所写的一篇寓情于物的散文，行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭外形之美和在不同场景中的美跃然纸上，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，紧扣本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。 本单元的语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本课仅用寥寥数笔便流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵，字里行间寄托了作者的情感，既围绕人文主题展开，又符合和承载了语文要素的要求。 学情分析： 五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在具体事物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文散文化的语言，学生阅读有困难，不易读懂诗一般的语言背后所寄托的情感。因此，本课我通过引导学生通过朗读悟情的方式实现难文浅教，通过“三读法”层层递进，让学生在品味语言的同时，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法，为本单元习作“我的心爱之物”提前做好预热和铺垫。 教学目标： 1.通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。 2.通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的的方法，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵的意象美。 教学重难点： 重点：通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。 难点：通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的的方法，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵的意象美。 教学过程： （一）复习导入，回味“精巧” 1.复习背诵白鹭的“精巧” 师：上节课，我们一边读一边想，欣赏了白鹭如诗般精巧的外形美，还记得吗？（填空式背诵1-5自然段） 2.回忆诗人眼中的白鹭 师：白鹭实在是一首精巧的诗，它还是一首韵在骨子里的散文诗。 过渡：我们在感受白鹭外形美的同时，体会到了作者对白鹭情有独钟。那么白鹭蕴含在骨子里的内在美又体现在何处呢？画卷展开，诗将继续,让我们接着品读吧！ 【设计意图与目的】回味白鹭的“精巧”，积累语言，激发学生进一步品读课文的兴趣。 （二）初探文本，感受画面美 1.自读自悟，想象画面 师：作者在不同的时间，观察白鹭，在不同的地点，追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。 请孩子们默读6-8自然段，为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。（PPT出示学习要求） 过渡引发思考：为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散文吗？那要怎么读呢？ 【设计意图与目的】通过给三幅图画取名字的有趣方式，让学生初步感受白鹭不同生活场景的美，尊重孩子独特的阅读体验。 2.播放微课，回顾方法 师：文学化的表达往往比较含蓄，作者通常会借助具体的事物表其心，明其志，在散文、诗歌中尤为突出。我们一起来回顾一下吧！ （播放微课视频） 当我们读懂了事物所代表的意思，有助于读懂作者抒发的感情。比如《繁星》表达对母亲的依恋,《白桦》表达的是对民族精神的赞颂。 3.方法迁移，巧妙点拨 师：孩子们，其实这三幅图里，也饱含着作者不同的情感。如果我们关注了文中的一些事物，去了解他们背后所表达的意思，那么，我们也就读懂了作者的情感，读懂了白鹭这首韵在骨子里的散文诗。 （三）再进文本，感受神韵美 1.一读“想象画面，读出白鹭神韵美” 过渡：这三幅画面都很美！充满诗情，满是诗意，我们先走进第6自然段这幅画。 （1）师：请孩子们轻声读第6自然段，边读边顺着文字把画面想完整。（ppt出示学习要求） （2）学生交流?? 师：来孩子们说一说，你都看到了怎样的画面？ （3）感受白鹭形象 师：那你看到了一只怎样的白鹭？ 预设：我看到了一只闲适、自在的白鹭。 2.二读“关注景物，感受环境和状态，读出白鹭意象美” 过渡：读着想着，大家心中的白鹭就渐渐清晰了，其实，我们还可以关注文段中的这些事物，你瞧，清水田，以及我们能看到的远处的苍山，近处的芦苇，粼粼的水波，这些都构成了白鹭生活的场景，这样的场景，给你们什么样的感受啊？ 预设：这样的场景特别美，特别安静。 师：白鹭生活在这样安静、闲适的环境当中，其实，这也是作者对这样生活的向往，他也希望自己能有这样美好闲适的生活环境。 3.三读“联系生活，体会情感” 过渡：此时，白鹭在清水田中，闲来垂钓、梳妆，多么的悠闲、惬意啊！这也是作者向往的生活状态，作者写白鹭悠闲自在的生活，其实是想表达自己内心的向往。 （1）体会作者情 师：这样闲适的生活谁又能不向往呢？作者看到这样的景，心中生出了对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写下了这样的文字。（学生配乐读第6自然段） （2）取个诗意名 师：读到这样的画面，领悟到作者的心意，你对这幅画的名字，有新的想法吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自己的画取名的。（PPT出示画