教育惩戒学习感受.docVIP

《中小学教育惩戒规则（试行）》落地后，老师们是不是应该欢呼雀跃，庆祝终于可以依着自己的心愿好好管理自己的学生了呢？ 如果老师们如此认为，等待自己的只能是违规违纪被处分，因此教师要明确自己拥有惩戒权的戒线，明确哪些不当教育行为被明确禁止，把握好尺度。 一方面，对于学生不完成作业、不服从管理，扰乱秩序、行为恶劣以及侵犯他人权益等违纪行为，老师有权利给予一定的教育惩戒。 另一方面要牢固把握教育惩戒的边界，不得体罚或变相体罚造成学生身体痛苦；不得以辱骂、歧视等造成学生心灵精神上的痛苦；不可因学生成绩惩戒学生；更不可发泄个人情绪、好恶等。 如此一来，学生犯了错，老师既不能不管，也不能违规、超限管，那么应该怎样教育犯错学生呢？ 一、控制好个人情绪，就事论事，别“陈芝麻乱谷子”新仇旧恨一起算。 老师教育孩子行为失当，一般都因极度气愤而带着强烈的个人情绪，控制不好个人情绪，就难以心平气和地批评教育学生，就会言行过激，从而伤了学生的也害了自己。 都说“学高为师，德高为范”，老师提高个人职业道德修养将伴随一生。要想控制好个人情绪，除了提高个人道德修养以外，在管教学生上也切忌带着有色眼镜看学生，学生此时的错误不要牵扯出之前的不良表现，就事论事，才更有说服力，如果学生一犯错，老师就“陈芝麻乱谷子”的将孩子数落得一无是处，那不是教育，那是个人情绪和压力的发泄，不仅没有说服力，也令学生叛逆。 二、换位思考，站在学生角度组织批评教育的语言，力求让学生感受到老师的善意和爱心，接受老师的批评并改正。 最有效的教育应该是唤醒孩子的内心创造力，激励学生认识自己的价值并创造自己的价值，然而现实中，有些老师却以打击贬低来挫败孩子的自信心、自尊心，也许老师希望学生“知耻而后勇”，但对于自我认知性较差的未成年学生来说，他们的自我价值感是来自外界的，具体来说大多来自家长和老师的评价，当老师一味地打击学生时，他的自我价值感就会更低，其创造力也会被压抑，这显然和教育本质是背道而驰的。 既然是“师者”，就要琢磨如何批评教育学生，才能令学生乐于接受，才能激发学生无尽的潜能，而不是随着自己的性子，发泄自己的失望和怒火。也只有带着满满善意和爱心的批评教育言行，才让学生感动并愿意接受。 三、不以学生成绩好坏评判学生。 “不因学生成绩而教育惩戒学生”，这一条被写入教育惩戒“七条不能碰红线”，试想如果老师不以学生成绩好坏评判学生，师生之间还有多少矛盾可以计较呢？很多老师面对学习成绩不好的学生经常会做“学习不行，样样不行！”的结论，试想这一结论让多少学生对老师恨之入骨？ 老师只有不以成绩论学生好坏，才不会带着有色眼镜看学生，学生可爱的一面，个性的一面才不被压抑，老师才能发现学生除学习之外的诸多优点，老师也才能成为每个学生的老师，而不是个别好学生的老师。 老师能成为每个学生的良师益友，才能引领学生，唤醒并激励学生，这样的教育才会有效。 四、教育讲究“润物细无声”，简单粗暴实则是老师的“懒教”。 没有人愿意被批评，学生亦是如此，因此学生犯了错，老师应力求“润物细无声”，而不是急风暴雨、简单粗暴。 总之，教师虽然有了惩戒权，但随之而来的责任会更大，更重要的是要考虑如何在不碰触红线的原则下进行有效的批评教育。