高中语文新教材教学设计：必修下第五单元《谏逐客书》教学设计.docxVIP

高中语文新教材教学设计：必修下第五单元《谏逐客书》教学设计 【素养目标】 语言建构与运用：梳理内容，了解本文的语言特点。 思维发展与提升：剖析思路，学习作者的论证方法。 审美鉴赏与创造：知人论世，赏析劝谏艺术价值。 文化传承与理解：勇担使命，加深对“抱负与使命”的认识。 【学习重点】 赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。 【学习难点】 赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。 【预习任务】 1.查阅资料，了解《谏逐客书》的作者李斯、写作背景及文体知识。 补充： ①知作者 李斯(?-公元前208年)，战国末楚国上蔡(今河南省上蔡县芦岗乡李斯楼村)人。秦朝著名政治家、文学家和书法家。 少为郡吏，曾从荀卿学。战国末年入秦国，初为秦相吕不韦舍人，被任命为郎。旋任长史，拜客卿。秦王政十年(前237)下逐客令时，上书力谏客不可逐，为秦王采纳。又为秦并六国谋划，建议先攻取韩国，再逐一消灭各诸侯国，完成统一大业。 秦始皇二十六年(前221年)统一全国后，作为廷尉奉命与丞相王绾、御史大夫冯劫等议定"皇帝"之号。后任丞相，多次随始皇帝巡行。反对淳于越分封子弟之议，主张禁私学、废《诗》、《书》、六国史记及“百家语”。又以小篆为标准,整理文字，作《仓颉篇》以为范文。 始皇帝死后，与赵高矫诏迫扶苏自杀，立胡亥为帝。秦末农民起义爆发后，劝二世更为法律，行“督责之术”，加强君权。后被赵高诬为谋反，具五刑，腰斩于咸阳市，夷三族。 ②识背景 会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰:"诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。" 李斯议亦在逐中。 斯乃上谏书……秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十馀年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。 据司马迁《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政(即后来的秦始皇)，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施"疲秦计划"。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，于是就写下了流传千古的《谏逐客书》。 ③学常识 章：是用来谢恩的； 奏：是用来弹劾，即揭发别人的； 表：是用来陈述衷情的； 议：是用来表示不同意见的。当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。 疏：也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如唐朝魏徵的《谏太宗十思疏》 2.学生借助工具书及课下注释翻译课文，教师适当点拨、答疑、补充。归纳一词多义、通假字、古今异义等；注意重要虚词、特殊句式的句子。 【课段实施】 任务一：阅读材料，了解谏书成因 1.阅读以下材料，了解本文写作背景。 材料一：《春秋战国记》（李斯）视频剪辑。 材料二：十年甲子，冬，十月，文信侯免相，出就国（洛阳封地）。宗室大臣议曰：“诸侯人来仕者，皆为其主游（游说）间（离间）耳，请一切逐之。”于是大索（搜捕），逐客。客卿楚人李斯亦在逐中，行，且上书曰：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孙支于晋，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，诸侯亲服，至今治强。惠王用张仪之计，散六国之从，使之事秦。昭王得范雎，强公室，杜（关闭）私门。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！夫色、乐、珠、玉不产于秦而王服御者众，取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。是所重者在乎色、乐、珠、玉，而所轻者在乎人民也。臣闻泰山不让土壤（细小的泥土），故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。此五帝、三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业（效力）诸侯，所谓藉（借给）寇兵而赍（音饥，资助）盗粮者也。”王乃召李斯，复其官，除逐客之令。李斯至骊邑而还。王卒用李斯之谋，阴遣辩士赍金玉游说诸侯，诸侯名士可下（可以利用的）以财者厚遗结之，不肯者利剑刺之，离其君臣之计，然后使良将随其后，数年之中，卒（终于）兼天下。 --司马光《资治通鉴·秦纪（卷一）》节选 材料三：司马迁《史记·李斯列传》节选 材料四：延艺、顾其铭等导演的《大秦赋》第50集：李斯呈谏逐客书（腾讯视频）剪辑视频。 任务二：阅读课文，熟悉谏书内容 2.诵读课文，疏通文意，掌握重点字词句。要求：读准字音、句读，同桌抽查重点词句翻译，教师适时点拨、解疑、补充。 3.熟读课文，用一句话概括文段内容。思考：谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？梳理文章脉络。 提示：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。 任务三：细读文本，鉴赏谏书价值 4.为何是这样的效果？请分段细读文