北京林业大学《教育心理学》课件-第10章教学心理.pptxVIP

教育心理学第10章：教学心理北京林业大学心理学系 吴宝沛 woobaopei@北京林业大学《教育心理学》教学设计1.1设置教学目标意义促进学生的学习促进课堂行为和交流有利于教学评价和测验1.1设置教学目标表述方法梅杰的行为目标表述法学生做什么，在什么条件下，要做到多好格兰伦德的认知目标表述法一般目标，子目标A，子目标B，子目标C……综合方法一般目标，相对具体的目标1.1设置教学目标认知目标的具体内容学习水平定义举例评价方式知识事实性信息的回忆回忆杜甫的诗“遥怜小儿女”是非题、简答题、匹配题以及多项选择题领会理解的最低水平；领悟教材、观念、事实和理论的能力用自己的话表述“遥怜小儿女”上述所有方式，或论文的方式运用将所学原理、观点正确应用于新的情境之中学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物分析区分和领会各种相互关系区分新闻报道中的事实、观点综合将所学的零碎知识整合为知识系统写作或发表演说；给定一些事实材料，写出一篇报道评价对所学材料做价值判断的能力评定两篇有关某一事实的报道，哪一篇较为真实可信情感目标的具体内容水平含义学习结果举例接受专注于特定现象或刺激位于知识意识到某物的存在到有选择的注意之间当老师讲火烧赤壁时，学生专心坐着听反应积极参与活动，以某种方式作出反应着重在默认的反应、资源反应、满足的反应等方面阅读置顶教材、资源阅读未指定的教材、为满足兴趣或享受而阅读形成价值观念对特定的对象、现象或行为的价值或重要性的认识注重于行为的连贯和足够的稳定当讨论有关小煤窑瓦斯爆炸事件时，学生应该积极表达自己的关切组织价值观念系统组合不同的价值、解决价值间的冲突以及建立一种内部协调的价值体系等，其重点在于价值的比较、联系和综合注重于价值概念的形成(如认识自己对改善人与人关系的责任)、价值体系的建立等学生应能明确阐明其支持共鸣权利理发的理由，并能识别出那些不支持其信条的立法价值体系个性化将所学的零碎知识整合为知识系统对所学材料做价值判断的能力包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征学生应该对残疾学生表现出乐于帮助或关心的 态度，在课堂内外帮助采集学生解决行动不便的问题动作技能目标的具体内容学习水平定义举例知觉学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识和能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力观看游泳的演示，能感知正确的游泳方法和正确的步骤模仿学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的在观看游泳的姿势之后，能以一定的精确度来演示这一动作操作学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察在进行了一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平准确学生的联系能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习可以把错误减少到最少能表演一个可以接受的抽球动作，至少成功75%连贯指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力能准确而有节奏地演奏一首曲子习惯化学生自发或自觉地行动的能力，能下意识地、有效率地各部分协调一致地操作在需要的时候，能不借助于模板就能正确地画三角形、四边形和圆形1.1设置教学目标教学目标的设计列举学习内容和行为任务分析将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程 内容行为总目标数知识理解分析综合评价价值小文1112128总目标数445636281.2选择教学模式直接教学以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学模式复习和检查过去的学习呈现新内容并赋以结构提供有指导的联系提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习，以巩固学生的学习 适合教授那些学生必须掌握的、有良好结构的知识或技能1.2选择教学模式探究学习学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式提出问题收集数据形成解释评价结果表达结果萨奇曼的探究训练模式狼与鹿的故事1.2选择教学模式基于问题学习让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式主要特征问题是课程的关键；以学生为中心教师是学习的辅导者或引导者学生通过小组合作共同提出解决问题的多种方法，共同学习问题是解决问题技能发展的载体通过自主学习获得新信息过程呈现问题情境研究问题重新研究问题交流和汇报反思和评价1.2选择教学模式合作学习一种结构化、系统化的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励1.2选择教学模式合作学习要素积极的相互依赖面对面的促进性相互作用个人责任社会技能小组自加工方法学生小组-成绩分组；团队-竞赛-友谊赛；第二类交错搭配；团队辅导的个别化1.