XX小学三年级语文上册 第5单元《说声对不起》教案 北师大版三年级语文上册第5单元说声对不起教案北师.docVIP

《说声“对不起"》 教学 要求 1.有感情地朗读课文。 2。学会本课的生字、新词。 3。理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应该主动道歉,承认错误。　 重点 难点 1.找出文中描写心理活动的语句，反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出"这句话，联系上下文体会“我”的心情。 2。引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。 教学 课时 两课时 知识点详解 ?说声 知识点详解 ? ??我并不是个固执自私的男孩儿，然而要我向别人承认错误, 　　①形象地写出了“我”倔犟的特点,为下文的神态和心理描写埋下了伏笔。②承上启下 　　①形象地写出了“我”倔犟的特点,为下文的神态和心理描写埋下了伏笔。 ②承上启下,引出下面的故事。 　　第一部分(第1自然段):介绍“我”的一个特点:认为向别人承认错误比挨二十大板还难受。 ??其实那不过是一件小事。一天中午，我正在练字,同桌陆叶突然撞了我一下,我抬手一挡， 　　?划,在本课读huá。　　③难句解析:运用了神态描写,“不知所措”“满脸通红” 　　?划,在本课读huá。 　　③难句解析:运用了神态描写,“不知所措”“满脸通红”写出了“我”不小心做错事后的紧张、害怕。 段导读：“我”不小心用手中的铅笔把陆叶的下巴划破了。 　　④不一样。“我”本以为老师会发火,可她只是“轻轻地问”。可见老师并不武断,很有亲和力。　　⑤这句通过对“我”的语言和神态描写,表现了“我”的不知所措。⑥“转过脸”“关切”“亲切地拍了拍”说明这是一位温柔、和蔼的老师。??老师走进教室,说来也奇怪，她一点儿也没发火,只是轻轻地问我：“陈刚,这是怎么回事?” 　　④不一样。“我”本以为老师会发火,可她只是“轻轻地问”。可见老师并不武断,很有亲和力。 　　⑤这句通过对“我”的语言和神态描写,表现了“我”的不知所措。 ⑥“转过脸”“关切”“亲切地拍了拍”说明这是一位温柔、和蔼的老师。 以后彼此都应该小心点。陈刚,你道个歉，好吗?”［⑥由这些描写可以看出这是一位怎样的老师？] 段导读:老师没有发火,只是让“我”给陆叶道个歉。 　 ?吐,在这里读tǔ。　　⑦重点句解析:教室里的“静”与“我”心情的不平静形成对比,更有助于表现“我” 的矛盾心理。这句话照应开头“真是一件比挨二十大板还难受的事”,用比喻的修辞手法进一步说明了“我”内心的矛盾。⑧主要描写“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”矛盾的心情。设问句则直接吐露了“ 　 ?吐,在这里读tǔ。 　　⑦重点句解析:教室里的“静”与“我”心情的不平静形成对比,更有助于表现“我” 的矛盾心理。这句话照应开头“真是一件比挨二十大板还难受的事”,用比喻的修辞手法进一步说明了“我”内心的矛盾。 ⑧主要描写“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”矛盾的心情。设问句则直接吐露了“我”内心的真实想法。 段导读:“我”不好意思开口的矛盾心理。 　　⑨起渲染烘托作用,同学的鼓励是“我”思想变化的一个重要原因。⑩更加细致地表现了“我”的心理活动, 　　 ⑨起渲染烘托作用,同学的鼓励是“我”思想变化的一个重要原因。 ⑩更加细致地表现了“我”的心理活动,说明“我”有些动摇了。 再次照应开头。 ??是啊,只要说出“对不起”三个字,我就可以回到自己的座位上，老师会原谅我,同桌会原谅我，同学们也不会责怪我.[⑩这些心理描写对表现人物有什么作用?］可是，要说出这三个字，真的好难好难。[这一句话在文中有何作用?] 段导读:“我”想说“对不起"，但感觉好难。 　　不好。“亲切地抚摸”体现了老师的善解人意,老师知道“我”此时最需要的是谅解与鼓励。从侧面反映了老师的细心。 难句解析:运用了反问句式。反问句能增强语气,说明“我”已经认识到了错误,并且懂得了不管是不是故意的,伤害和影响别人,就应该说一声“对不起”的道理。 “我”明白了,一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。 ??“陈刚,说吧,大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。[把“亲切地抚摸着我的头”删去，改为“老师说"好不好？] ??是啊,不管是不是故意的，伤害和影响了别人，就应该说声“对不起",这有什么好犹豫的呢？同学们平时不都是这样做的吗？［这里运用了什么句式?有什么作用?］想到这里，我鼓足勇气，大声说：“陆叶，对不起。”陆叶很自然地说了声“没关系”。［是什么让“我”说出了“对不起”?］ 段导读：“我”经过激烈的思想斗争,终于战胜了自己，对陆叶说了“对不起”。 ??事情就这样结束了。从此,我和陆叶更要好了。 　　平淡自然,没有过多的渲染 　　平淡自然,没有过多的渲染,增强了文章的真实性。 段导读:事情结束了，“我"和陆叶更要好了。 　　第二