初中语文主题学习组文阅读课的实践与研究课题鉴定书.doc

市教育教学微型课题研究成果鉴定书 课题编号 课题名称 初中语文主题学习组文阅读课的实践与研究 所在单位 实验中学 课题负责人 A 课题参研人 B C 研 究 工 作 简 述 2020年1月，我课题组确立了《初中语文主题学习组文阅读课的实践与研究》这一课题，在学校领导的大力关怀和我校教师的全力配合下，进行专题立项研究。课题组成员工作思路清晰，目标明确，以先进的教育理论为依据，在我校七、八年级展开了广泛的实践活动和扎实的理论研究。近半年来，我们课题组严格按照课题实施方案，对照实验计划，有条不紊、循序渐进地完成实践研究工作。 课题组成员按文献研究法、问卷调查法、行动实验法、经验总结法对课题进行了细致入微的研究。 研究的创新点 初中语文的主题教学是基于同一个主题的多个文本的有机结合，组文阅读课是语文主题学习的一种重要的教学模式，学生在整合文本的过程中，可以进行文本之间的比较，通过比较来更为深刻的了解文本所要呈现给学生的主题，同时学生之间的合作探究也碰撞出了灵感的火花，为创新提供了支撑，以此引领学生把课堂延伸到课外，把生活融入到课堂。这从根本上打破了单篇文本教学的局限，更有效地调动了学生的学习热情，培养了自学能力和合作探究精神，提高了学生的综合素养。 实施步骤 第一阶段：准备阶段（2020、1—2020、2） 第二阶段：研究实施阶段（2020、3—2020、7） 第三阶段：总结评估阶段（2020、8—2020、9） 首先老师们查阅相关资料，了解中学语文的课堂现状，比较当前一些教学模式，并构建出“主题学习”的语文课堂教学模式，然后着重进行组文阅读课的研究。 接着通过自编问卷，对学生进行调查，了解当前中学语文课堂教学的现状和问题，了解学生的阅读水平，从而寻求解决问题的方法。 通过问卷分析，我们发现学生对语文的学习兴趣还是有的，阅读书籍课内的多一些，故事性、趣味性较强的占的比例大。对于语文主题学习的方式72%的学生表示喜欢，乐于接受，其中20%的学生极力推荐用这种方式上课。从问卷上反映的问题来看，我们认为大力推行语文主题学习是可行的，深受学生欢迎的。 接下来结合学生语文学科教育实际状况，尤其是课堂阅读教学实际，在语文课堂进行“主题学习组文阅读课”的实验，考察对学生阅读力的影响。我们主要从以下几方面着手实验： 改变传统的教学模式，大力改革课堂教学。 科学规划，合理安排 大胆进行改革，丛书引领，整体推进 寻求组文的连接点，探寻不同的组文方式。 课内课外多措并举，培养阅读情趣 最后课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优秀课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，为后期集结成文集提供素材。 课题研究 取得的 主要成果 在语文主题学习组文阅读课的实践与研究过程中，课题组成员通过大量课堂实验，取得了一定的成果，在教学实践中，我们让学生在一个单元中不断地践行着精读与略读结合，诵读与默读结合，通读与情读结合，细读与海读结合，读一课书与读整本书结合的综合性、整体性阅读。 语文主题学习是将教材文本与丛书文本揉为一体，将学生读书兴趣的激发与读书能力的培养揉为一体，将学生读出情感体验与读书思想分享揉为一体的主体性、多元性的主题学习。而组文阅读是实现这种学习模式最有效的方法之一。组文阅读是从教材出发通往浩瀚书海，从课堂出发通往孩子自然生活，从情感出发通往人类精神文明，让阅读真正实现“得法于课内，得益于课外”的构建性阅读，真正实现课堂内的海量阅读。 经过半年的实践，我们的语文主题学习教学让学生在收获知识的同时，更收获了主题文化，收获了学习能力，收获了良好的习惯。 一、“一主多元”的课程体系让课程资源丰富充实 “一主多元”的课程体系中的“一主”即以现行的“语文教材”为主体，“多元”即指语文主题学习丛书，围绕单元主题教师推荐的文章，以及学生自己进行拓展阅读的主题读物。在这种主题学习中，每个单元都是一个主题文化大单元，主题文化大单元以课本中的4篇课文为核心统领，辅以语文主题学习丛书、课外搜集的优秀诗文等组成主题文化内容。主题大单元的阅读内容与过去的一本教材比成倍增长，在这样的语文教学中，学生能够接触到更多更广的语文阅读资源，阅读空间大、阅读视野广、阅读内涵深、阅读效率高。 此外，《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们课题组成员有强烈的资源意识，去积极开发潜在的资源给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。所以，我们在进行“语文主题学习”的教学实践过程中过程中，还经常根据教材中的相关主题开展一些课外实践活动来拓宽学生的学习渠道，丰富学生的课程学习资源。 如：七年级下册第一单元的主题是“仰望星空 群星闪耀”，学生通过学习，认识并了解了邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权、鲁肃等名人的