第四章第一节学习动机概述.docxVIP

第四章第一节学习动机概述 (一)动机的含义及功能 1．动机的含义  所谓动机．是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。  2．动机的功能  动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动时机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。  3．学习与动机之间的关系  动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增加行为的方式促进学习，所学到的学问反过来又可以增加学习动机。  (二)学习动机及其根本构造  1．学习动机的含义  学习动机是指激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。  2．学习动机的根本成分  学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期盼。两者相互作用形成学习的动机系统。  (1)学习需要及内驱力  学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。  从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以。学习需要就称为学习驱力。  奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。  首先，认知内驱力是一种要求理解事物、把握学问，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从学问的获得中得到满意，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。  其次，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。  最终，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。  自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机。  随着年龄的增长，学生的学习动机的三种组成成分会发生如下变化：在儿童早期．附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期。一方面强度会减弱。另一方面，寻求的确定会从父母教师转向同龄伙伴；青年期认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。  (2)学习期盼与诱因  学习期盼是个体对学习活动所要到达目标的主观估量。  学习期盼不等于学习目标。学习期盼就是学习目标在个体头脑中的反映。  诱因是指能够激起有机体的定向行为。并能满意某种需要的外部条件或刺激物。  诱因分为乐观的诱因和消极的诱因。但凡使个体产生乐观的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为乐观诱因。消极的诱因可以产生负性行为。即离开或回避某一目标。  学习期盼就其作用来说就是学习的诱因。  二、学习动机的种类  (一)高尚的与低级的动机  依据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。  (二)近景的直接性动机和远景的间接性动机  依据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。  (三)内部学习动机和外部学习动机  依据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机^。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，这是全部划分中得到心理学家公认的。内部学习动机和外部学习动机的划分不是肯定的。教师一方面应渐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。来源于考试大  (四)一般动机与详细动机  依据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与详细动机。一般动机是在很多学习活动中都表现出来的，较稳定、长久地努力把握学问阅历的动机。详细动机是在某一详细学习活动中表现出来的动机。  三、学习动机与学习效果的关系  学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学