利用多媒体信息技术,促进高中思想政治教学.docx

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 利用多媒体信息技术，促进高中思想政治教学 丁艳桃 【摘要】培养能迎接明天社会挑战的建设人才，教育必须改革， 教育教学模式必须改革。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息 化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”现代化社会要求老师角色发生了很大的转变。本文试从信息技术与高中思想政治教学的必然性、课堂优化、隐性教育效应等几个方面进行探讨。 【关键字】多媒体 信息技术 高中思想政治教学 课程整合 隐性教育效应 传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下， 在课堂教学中以老师为中心的教授式教学。教师只考虑自己如何教， 很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识，应用知识和解决问题。这种教学模式培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精 神。这是我们教育的很大弊端，是出现高分低能现象的根源。 有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教 育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时 代的竞争力。在新旧交替的新世纪里，信息技术的诞生则给我们传统的思想政治教学带来了契机。信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性决定了信息技术可以创设一个以学生为中 心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效改进对课程的教学，能增强血色怀念感解决问题的能力、协作能力和创新思维； 能使新鲜技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；能促进班级内学生的合作交流， 开阔学生的视野。 一、 信息技术与思想政治教学的有机整合 思想政治是人们生活中最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。思想政治作为一门基础学科，其教学内容包括阅读、写作和口语交际三大块。思想政治学科本身的特点和信息技术的特点决定了信息技术和高中思想政治课程可在阅读、写作和口语交际等方面进行整合，极大地激发学习主体的学习动机、实现自主式学习、探究式学习、协作式学习，为思想政治远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术与思想政治课程整合的可能性应从信息技术、思想政治学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。 1、信息技术的特点。 资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的—— 文本、图片、音频、视频等等。活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。学习的主动性： 以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。 2、思想政治学科本身的特点： 思想政治是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。思想政治学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，思想政治教学必然有新的特点。 阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。 写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式， 写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。 口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。 3、教育理论基础： 网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应 当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。 由此可见，信息技术和思想政治教学的整合可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读