浅论如何以陶行知教育思想促进初中体育教学 论文.docx

PAGE PAGE 1 浅论如何以陶行知教育思想促进初中体育教学 摘要：作为一个一生致力于教育体制改革的著名教育家，陶行知作为一个出生于近代的传统学者，具有一种艰苦卓绝的创新精神，在当时并不多见。基于此，本文旨在通过对陶行知教育思想的研究，对其在初中体育教学中的重要意义进行详细分析，并以此为基础，提出初中体育教学改进方法，以求进一步完善和发展我国的体育教育体系。 关键词：陶行知教育思想；初中；体育 陶行知为人类的教育奉献了一生。对人来说，他只研究和实践人的形态。陶行知对教育事业的发展持高度重视的状态，并以此为人生目标，经过不懈努力，他形成了一套以健康体育为先的教育理念。这种体育思想对后世的学校体育教育具有深远的影响和借鉴作用。现代学校教育也要学习陶行知先生的体育观，首先要坚持健康，让初中生在繁忙的学业生涯中仍然拥有健康的身体，实现社会主义体育教育。 一、陶行知教育理论在中学体育教学中的健身意义 传统体育教育没有充分认识到健身的重要性。长期来看会有严重的后果。近年来，全国中初中生体质检查显示，初中生的身体素质明显下降，这是什么这个问题是完全清楚的[1]。陶行知的将其定义为“食人教育”。无能为力，手脚失调，面目全非，身体虚弱。他还通过了月考、期中考、毕业考、中考、高考等最后从大学毕业上班，脚没用了，手没用了，脑子坏了，身体健康不提了，直接老了，没什么好处。他常说：“好的生活在于身体健康，身体健康需要通过适量的运动和锻炼来进行保持。”在给胡适的信中，陶行知写道“人生第一要紧的是健康，第二要紧的是健康，第三要紧的是健康。”这充分说明了健康对人生的重要性，进一步提高学生的身体素质。 （一）重视发展学生个性的陶行知体育教育理论的意义 陶行知的教育思想，始终关注学生个性的发展，充分调动学生的积极性。在个性定义上，有一位著名的个性心理学家指出：个性与个人的思维方式和独特行为息息相关，他是个体的内在身心系统和动态组织形式。个性是通过后天环境形成的，经过种种磨难、风吹雨打而形成的。除此之外，个性与遗传也有较大的联系，而具体来说，其后天因素则包括环境和教育两个方面，这对个体个性、品质的养成具有重要影响[2]。在以往的体育教学中，体育教师更看重外在形式，更注重教学方法和教学成果，对于学生的主体地位、主观能动性等并不看重。而陶行知认为，在体育教学中，应该将学生的学习兴趣、学习能力、自我评价等放在首位，只要满足以上要求，那么教学效果自然就会得到良好的提升。 因此，在体育教学中，为了使学生的身心得到活跃的参与，应为学生提供广阔的游戏、竞赛、体育活动的空间，使身体活动与思想活动相结合，使学生的个性在教学活动中得到充分的体现，并使其进一步发展。体育心理学证明，如果长时间反复运动，就会使学生形成一个相对稳定的心理特征。 体育课为学生提供了一个良好的社会环境，使学生的社会活动能够很好地体现，社会适应能力进一步增强，充分展现自己的能力，提高学生的自信心，在学习创造性体育的过程中，学生的目标仍然是不科学不合理的。这个领域的研究比较肤浅，理论基础也比较薄弱，这在一定程度上决定了未来继续研究的科学形势，应该多考察学生的出身，努力完成学业。 （二）培养学生创新精神和创新能力 陶行知的教育理论对学生创新、实践能力的培养作出了特别说明，对于教育，陶行知有着独特的见解和看法。“六个解放”(解放眼睛，解放空间，解放嘴巴，解放时间，解放手，解放脚)表明，晚年的他充分把握了老一辈教育教学过程中的要害，以创新精神和创新能力为基础，提出了教育改革的新举措，第一个条件是个人具备创新能力，生机勃勃的我国传统教育，但是，生机勃勃才有形式效果，传统教育常常打着“一切为了学生”的口号，用不恰当的方法或限制时空自由一或限制手脚行为，使学生压抑不安[3]。体育教育本身应该为学生提供一个宽松的环境，使他们准备好参与并积极发展自己在学习和体育领域的主动性。但我现在不是这样，学生的积极性很难调动，在体育课上要充分发挥出来。要解决当前存在的问题，体育教师必须做好以下几方面的工作：把学生从体育模式中解放出来，寻找体育乐趣;把学生从学生的手上解放出来，让学生动起来，去活动， 真正实现教学做统一;把学生从“被动接受”和“被动学习”中解放出来;赋予学生提问的权利，鼓励学生主动提问，让学生的空间自由，在课堂活动之外，在课堂之外对学生进行培训，引导学生走向广阔的世界，给学生放假，在自主学习中给学生足够的活动时间。 二、陶行知体育观的理论基础 在陶行知的教育思想中，其出发点是人类健康，其基础是良好的生活习惯。倡导健康生活，强调学生学习要与学生的健康发展同步;建议学校应加大对体育公共关系的投入，将体育与生活结合起来，进行了教学实践。他认为生活和运动应该紧密地结合起来。运动增进健康身体好，生活幸福。生命因不断的身体运动而更